| _version_ |
1828462460702556160
|
| author |
Ράμα, Μαρία
|
| author2 |
Νικολάου, Ελένη
|
| author_facet |
Νικολάου, Ελένη
Ράμα, Μαρία
|
| author_sort |
Ράμα, Μαρία
|
| collection |
DSpace
|
| description |
Η παρούσα εργασία μελετά τις δυσκολίες που παρουσιάζουν άτομα (παιδιά) της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με κάποιες ιδιαίτερες ανάγκες όπως δυσκολίες μάθησης (πχ δυσλεξία) στην ανάγνωση αλλά και στην κατανόηση (πχ. ενός κειμένου). Ξεκινώντας, διατυπώνουμε πρόβλημα, θέτουμε τους στόχους της παραπάνω εργασίας αλλά και τον σκοπό της έρευνας. Όσο αφορά το βιβλιογραφικό κομμάτι της μελέτης, έθεσα ως σκόπιμο να κάνω μια αναφορά γενικότερα στις μαθησιακές δυσκολίες, στην ιστορική της εξέλιξη και τους ορισμούς της, τις κατηγοριοποιήσεις και την αξιολόγηση της κα που αναφέρονται. Ύστερα, μπαίνοντας στην ουσία της μελέτης, επισημαίνω τον πρώτο άξονα διερεύνησης μας, την «αναγνωστική ικανότητα», ή αλλιώς ως πρόβλημα ορίζεται ως δυσλεξία. Αναφέρονται οι ορισμοί της, οι δυσκολίες που εμφανίζουν τα παιδιά και μπορούμε να διακρίνουμε ή να διαγιγνώσκουμε ότι έχουν αυτή την διαταραχή, τα χαρακτηριστικά των παιδιών με δυσκολίες ανάγνωσης και κάποιες στρατηγικές που βοηθούν στην καλυτέρευση της αναγνωστική ικανότητας. Προχωρώντας, επισημαίνω τον δεύτερο άξονα, την «αναγνωστική κατανόηση», και αναλύονται τα σημεία όπως και παραπάνω στην αναγνωστική ικανότητα. Ο ρόλος του/της δασκάλου/ας είναι πολύ σημαντικός καθώς αυτός/ή κάνει την πρώτη επαφή με το παιδί και μπορεί να δώσει πολλά χρήσιμα στοιχεία στον θεραπευτή αλλά πρώτα να ενημερώσει τους γονείς για την κατάσταση του παιδιού ώστε να προλάβουν το πρόβλημα. Αλλά και στην μεταξύ τους επικοινωνία ο εκπαιδευτικός αποτελεί πρότυπο μερικές φορές για το παιδί έτσι πρέπει να χρησιμοποιεί σωστές μεθόδους απέναντι του πόσο μάλλον σε παιδιά με ιδιαίτερες ανάγκες. Ουσιαστικός κρίνεται ο ρόλος των γονέων, καθώς εκείνοι είναι που έχουν στα χέρια το μέλλον του παιδιού και πρέπει να λάβουν αποφάσεις σωστές για την καλύτερη φροντίδα, θεραπεία και την αντιμετώπιση του προβλήματος. Προπάντων πρέπει να δουν το πρόβλημα και όχι να κάνουν τα στραβά μάτια ή να κατηγορούν τους άλλους.Τέλος, ως προς το θέμα της σχολικής ένταξης κρίνεται σκόπιμο να διασφαλιστεί ένα σχολείο ανοιχτό, δημοκρατικό, που δεν κατηγοριοποιεί, δεν διαχωρίζει τον μαθητικό πληθυσμό με βάση ψυχιατρικά ή ακαδημαϊκά κριτήρια. Ένα «σχολείο για όλους»!.Όσο αφορά το ερευνητικό κομμάτι της, καταγράφονται ο σκοπός της παρακάτω έρευνας, προχωρώντας στην μεθοδολογία της έρευνας κάνουμε αναφορά στο δείγμα (ο πληθυσμός – τα άτομα) που συντέλεσε στην διεκπεραίωση της και στο εργαλείο (τι είδους έρευνα διεξήχθη – κείμενο και ερωτήσεις). Με τα το πέρας του ερευνητικής διαδικασίας (όπου τα παιδιά αναγιγνώσκουν τα παρακάτω κείμενα και απαντούν στις ερωτήσεις), καταγράφονται τα αποτελέσματα (γίνεται σχολιασμός των ευρημάτων – συζήτηση), παρατίθενται τα συμπεράσματα και τέλος το παράρτημα. Η έρευνα χρησιμοποιεί ως εργαλεία της τρία κείμενα τα οποία είναι: α) Η ευγνωμοσύνη του μικρού μυρμηγκιού, β) Λιοντάρι και Αγριόχοιρος και γ) Κάποτε ριζώνουν και τα λόγια (Μύθος του Αισώπου-Διασκευασμένος μύθος του Αισώπου-Λαϊκό παραμύθι), το οποίο δίνεται στα παιδιά της σχολικής ηλικίας (Δευτέρας έως και Έκτης Τάξης του Δημοτικού)του τμήματος ένταξης για να διαβαστεί από αυτά και να καταγραφούν οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν. Και ύστερα, τους γίνονται κάποιες ερωτήσεις σχετικές με το παραπάνω κείμενο (οι απαντήσεις βρίσκονται στο κείμενο που διάβασαν) για να διακρίνουμε κατά πόσον τα παιδιά θυμούνται πληροφορίες και κατανόησαν το αναγνωσμένο κείμενο που τους δόθηκε. Επίσης γίνονται και κάποιες περαιτέρω δια να διακρίνουμε τις ιδέες και τις αντιλήψεις των ατόμων αυτών.Σε δεύτερη φάση, η έρευνα μας διεξάγεται σε τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά Δημοτικού Σχολείου. Το δείγμα μας είναι ανάλογο με των παιδιών του Τμήματος Ένταξης, το εργαλείο μας αποτελούν τα παραπάνω κείμενα και τα παιδιά «πράττουν με τον ίδιο τρόπο» δηλαδή διαβάζουν το κείμενο και απαντούν στις ερωτήσεις. Αυτή η διαδικασία επιτελείται με σκοπό να γίνει μια σύγκριση ανάμεσα στις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες και στα τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά. Καταγράφεται η διαδικασία και των δύο ομάδων (ανάγνωση και απαντήσεις ερωτήσεων), και οδηγούμαστε στα ανάλογα αποτελέσματα και συμπεράσματα. Στο τέλος, παρατίθενται το παράρτημα (τα κείμενα που χρησιμοποιήθηκαν για αυτή την έρευνα αλλά και οι ηχογραφήσεις των παιδιών κατά την διαδικασία της ανάγνωσης και των απαντήσεων κατανόησης αλλά και συμπληρωματικών ερωτήσεων).
|
| id |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-7478
|
| institution |
Hellanicus
|
| language |
Greek
|
| publishDate |
2015
|
| record_format |
dspace
|
| spelling |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-74782025-02-08T02:05:13Z Η αναγνωστική ικανότητα και η αναγνωστική κατανόηση σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες Ράμα, Μαρία Νικολάου, Ελένη Αναγνωστική ικανότητα Μαθησιακές δυσκολίες Αναγνωστική κατανόηση Reading ability Learning difficulties Reading comprehension Η παρούσα εργασία μελετά τις δυσκολίες που παρουσιάζουν άτομα (παιδιά) της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με κάποιες ιδιαίτερες ανάγκες όπως δυσκολίες μάθησης (πχ δυσλεξία) στην ανάγνωση αλλά και στην κατανόηση (πχ. ενός κειμένου). Ξεκινώντας, διατυπώνουμε πρόβλημα, θέτουμε τους στόχους της παραπάνω εργασίας αλλά και τον σκοπό της έρευνας. Όσο αφορά το βιβλιογραφικό κομμάτι της μελέτης, έθεσα ως σκόπιμο να κάνω μια αναφορά γενικότερα στις μαθησιακές δυσκολίες, στην ιστορική της εξέλιξη και τους ορισμούς της, τις κατηγοριοποιήσεις και την αξιολόγηση της κα που αναφέρονται. Ύστερα, μπαίνοντας στην ουσία της μελέτης, επισημαίνω τον πρώτο άξονα διερεύνησης μας, την «αναγνωστική ικανότητα», ή αλλιώς ως πρόβλημα ορίζεται ως δυσλεξία. Αναφέρονται οι ορισμοί της, οι δυσκολίες που εμφανίζουν τα παιδιά και μπορούμε να διακρίνουμε ή να διαγιγνώσκουμε ότι έχουν αυτή την διαταραχή, τα χαρακτηριστικά των παιδιών με δυσκολίες ανάγνωσης και κάποιες στρατηγικές που βοηθούν στην καλυτέρευση της αναγνωστική ικανότητας. Προχωρώντας, επισημαίνω τον δεύτερο άξονα, την «αναγνωστική κατανόηση», και αναλύονται τα σημεία όπως και παραπάνω στην αναγνωστική ικανότητα. Ο ρόλος του/της δασκάλου/ας είναι πολύ σημαντικός καθώς αυτός/ή κάνει την πρώτη επαφή με το παιδί και μπορεί να δώσει πολλά χρήσιμα στοιχεία στον θεραπευτή αλλά πρώτα να ενημερώσει τους γονείς για την κατάσταση του παιδιού ώστε να προλάβουν το πρόβλημα. Αλλά και στην μεταξύ τους επικοινωνία ο εκπαιδευτικός αποτελεί πρότυπο μερικές φορές για το παιδί έτσι πρέπει να χρησιμοποιεί σωστές μεθόδους απέναντι του πόσο μάλλον σε παιδιά με ιδιαίτερες ανάγκες. Ουσιαστικός κρίνεται ο ρόλος των γονέων, καθώς εκείνοι είναι που έχουν στα χέρια το μέλλον του παιδιού και πρέπει να λάβουν αποφάσεις σωστές για την καλύτερη φροντίδα, θεραπεία και την αντιμετώπιση του προβλήματος. Προπάντων πρέπει να δουν το πρόβλημα και όχι να κάνουν τα στραβά μάτια ή να κατηγορούν τους άλλους.Τέλος, ως προς το θέμα της σχολικής ένταξης κρίνεται σκόπιμο να διασφαλιστεί ένα σχολείο ανοιχτό, δημοκρατικό, που δεν κατηγοριοποιεί, δεν διαχωρίζει τον μαθητικό πληθυσμό με βάση ψυχιατρικά ή ακαδημαϊκά κριτήρια. Ένα «σχολείο για όλους»!.Όσο αφορά το ερευνητικό κομμάτι της, καταγράφονται ο σκοπός της παρακάτω έρευνας, προχωρώντας στην μεθοδολογία της έρευνας κάνουμε αναφορά στο δείγμα (ο πληθυσμός – τα άτομα) που συντέλεσε στην διεκπεραίωση της και στο εργαλείο (τι είδους έρευνα διεξήχθη – κείμενο και ερωτήσεις). Με τα το πέρας του ερευνητικής διαδικασίας (όπου τα παιδιά αναγιγνώσκουν τα παρακάτω κείμενα και απαντούν στις ερωτήσεις), καταγράφονται τα αποτελέσματα (γίνεται σχολιασμός των ευρημάτων – συζήτηση), παρατίθενται τα συμπεράσματα και τέλος το παράρτημα. Η έρευνα χρησιμοποιεί ως εργαλεία της τρία κείμενα τα οποία είναι: α) Η ευγνωμοσύνη του μικρού μυρμηγκιού, β) Λιοντάρι και Αγριόχοιρος και γ) Κάποτε ριζώνουν και τα λόγια (Μύθος του Αισώπου-Διασκευασμένος μύθος του Αισώπου-Λαϊκό παραμύθι), το οποίο δίνεται στα παιδιά της σχολικής ηλικίας (Δευτέρας έως και Έκτης Τάξης του Δημοτικού)του τμήματος ένταξης για να διαβαστεί από αυτά και να καταγραφούν οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν. Και ύστερα, τους γίνονται κάποιες ερωτήσεις σχετικές με το παραπάνω κείμενο (οι απαντήσεις βρίσκονται στο κείμενο που διάβασαν) για να διακρίνουμε κατά πόσον τα παιδιά θυμούνται πληροφορίες και κατανόησαν το αναγνωσμένο κείμενο που τους δόθηκε. Επίσης γίνονται και κάποιες περαιτέρω δια να διακρίνουμε τις ιδέες και τις αντιλήψεις των ατόμων αυτών.Σε δεύτερη φάση, η έρευνα μας διεξάγεται σε τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά Δημοτικού Σχολείου. Το δείγμα μας είναι ανάλογο με των παιδιών του Τμήματος Ένταξης, το εργαλείο μας αποτελούν τα παραπάνω κείμενα και τα παιδιά «πράττουν με τον ίδιο τρόπο» δηλαδή διαβάζουν το κείμενο και απαντούν στις ερωτήσεις. Αυτή η διαδικασία επιτελείται με σκοπό να γίνει μια σύγκριση ανάμεσα στις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες και στα τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά. Καταγράφεται η διαδικασία και των δύο ομάδων (ανάγνωση και απαντήσεις ερωτήσεων), και οδηγούμαστε στα ανάλογα αποτελέσματα και συμπεράσματα. Στο τέλος, παρατίθενται το παράρτημα (τα κείμενα που χρησιμοποιήθηκαν για αυτή την έρευνα αλλά και οι ηχογραφήσεις των παιδιών κατά την διαδικασία της ανάγνωσης και των απαντήσεων κατανόησης αλλά και συμπληρωματικών ερωτήσεων). Τhis paper studies the difficulties of people ( children) of primary education with some special needs such learning difficulties ( eg. dyslexia ) in reading and understanding (eg.a text).To begin, we formulate the problem we set the objectives of the above work and purpose of the investigation . As for the bibliographic piece of the study , I set as appropriate to make a reference to the general learning difficulties , its historical evolution and their definitions , classifications and evaluating etc. mentioned. Then, entering the substance of the study point out our first exploration shaft , the ' reading ability , "or as a problem is defined as dyslexia. Mentioned definitions, the difficulties for the children and we can discern or diagnose that have this disorder , the characteristics of children with reading difficulties and some strategies that help in the betterment of reading ability . Moving on, I note the second axis , the ' reading comprehension ' , and points are analyzed as above in reading ability.The role of his / her teacher / let it be very important as he / she makes the first contact with the child and can give many useful items but the therapist first to inform parents about the child's situation in order to prevent the problem. But the communication between them the teacher is a model sometimes for the child so you have to use correct methods opposite of how most children with special needs . Essential considered the role of parents , as it is they who are in control of the future of the child and should take correct decisions for better care , treatment and tackle the problem. Above all, should see the problem and not turn a blind eye or blaming others.Finally , on the issue of school integration is appropriate to ensure an open school , democratic, non categorizes , does not separate the student population -based psychiatric or academic criteria . A "school for all" !.As for the research piece of recorded purpose of following investigation, proceeding in research methodology make reference sample (population - individuals) who contributed to the processing and the tool (what kind of research was conducted - text and questions). By the end of the research process (where children read out the following text and answer the questions), recorded the results (becomes commentary findings - discussion) provides the conclusions and finally Annex.The survey uses as tools of three texts which are: a) The gratitude of the small ant , b ) Lion and Wild Boar and c ) once rooted and words ( Myth of Aesop - adapted Aesop's fable - folk tales ) , which is given children of school age ( second to sixth grade of primary school ) the membership section to read them and record the difficulties they face. And then , some questions are related to the above text ( the answers are in the text read ) to distinguish whether children remember information and understood the spoken text given to them . Also made some further to distinguish the ideas and perceptions of these individuals .Secondly, our research is conducted in typically developing children Elementary School. Our sample is proportional to the children of the Integration Department, our tool are the above texts and children "do the same way", ie read the text and answer the questions. This process is performed in order to make a comparison between the difficulties faced by children with learning difficulties and typically developing children. Record the process of both groups (reading and questions answers), and led to similar results and conclusions.In the end, listed in the Annex (the texts used for this research and recordings of children in the process of reading and understanding the answers and additional questions). 2015-11-17T10:27:57Z 2015-11-17T10:27:57Z 2015 http://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/FullBB.csp?WebAction=ShowFullBB&EncodedRequest=*B8A*E6*D5*F3*12e*FA*3A*16*E1F*E0*3DI*9F&Profile=Default&OpacLanguage=gre&NumberToRetrieve=50&StartValue=1&WebPageNr=1&SearchTerm1=2015 .1.107614&SearchT1=&Index1=Keywordsbib&SearchMethod=Find_1&ItemNr=1 http://hdl.handle.net/11610/7478 el application/pdf Ρόδος
|
| spellingShingle |
Αναγνωστική ικανότητα
Μαθησιακές δυσκολίες
Αναγνωστική κατανόηση
Reading ability
Learning difficulties
Reading comprehension
Ράμα, Μαρία
Η αναγνωστική ικανότητα και η αναγνωστική κατανόηση σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες
|
| title |
Η αναγνωστική ικανότητα και η αναγνωστική κατανόηση σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες
|
| title_full |
Η αναγνωστική ικανότητα και η αναγνωστική κατανόηση σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες
|
| title_fullStr |
Η αναγνωστική ικανότητα και η αναγνωστική κατανόηση σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες
|
| title_full_unstemmed |
Η αναγνωστική ικανότητα και η αναγνωστική κατανόηση σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες
|
| title_short |
Η αναγνωστική ικανότητα και η αναγνωστική κατανόηση σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες
|
| title_sort |
η αναγνωστική ικανότητα και η αναγνωστική κατανόηση σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες
|
| topic |
Αναγνωστική ικανότητα
Μαθησιακές δυσκολίες
Αναγνωστική κατανόηση
Reading ability
Learning difficulties
Reading comprehension
|
| url |
http://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/FullBB.csp?WebAction=ShowFullBB&EncodedRequest=*B8A*E6*D5*F3*12e*FA*3A*16*E1F*E0*3DI*9F&Profile=Default&OpacLanguage=gre&NumberToRetrieve=50&StartValue=1&WebPageNr=1&SearchTerm1=2015 .1.107614&SearchT1=&Index1=Keywordsbib&SearchMethod=Find_1&ItemNr=1
http://hdl.handle.net/11610/7478
|
| work_keys_str_mv |
AT ramamaria ēanagnōstikēikanotētakaiēanagnōstikēkatanoēsēsepaidiamemathēsiakesdyskolies
|