Η εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας σε δίγλωσσους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες
Η παρούσα εργασία αποτελείται από συνολικά από εννιά κεφάλαια. Τα πρώτα επτά αποτελούν το θεωρητικό μέρος , το όγδοο κεφάλαιο αναφέρεται στην έρευνα και το τελευταίο στα συμπεράσματα της εργασίας. Στο πρώτο κεφάλαιο, αναλύεται η έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, η έννοια της μαθησιακής ετοιμό...
Αποθηκεύτηκε σε:
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | el_GR |
| Δημοσίευση: |
2024
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/11610/26763 |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
Δεν υπάρχουν, Καταχωρήστε ετικέτα πρώτοι!
|
| Περίληψη: | Η παρούσα εργασία αποτελείται από συνολικά από εννιά κεφάλαια. Τα πρώτα επτά αποτελούν το θεωρητικό μέρος , το όγδοο κεφάλαιο αναφέρεται στην έρευνα και το τελευταίο στα συμπεράσματα της εργασίας. Στο πρώτο κεφάλαιο, αναλύεται η έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, η έννοια της μαθησιακής ετοιμότητας, ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού στο πλαίσιο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία δίγλωσσων μαθητών/τριών με μαθησιακές δυσκολίες.
Στο δεύτερο κεφάλαιο, εξετάζεται η σχέση μεταξύ της θεωρίας της εποικοδόμησης και της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Το τρίτο κεφάλαιο αναλύει τους πολλαπλούς τύπους νοημοσύνης και τα στυλ μάθησης του/της κάθε μαθητή/τριας.
Στο τέταρτο κεφάλαιο περιγράφονται τα είδη διαφοροποίησης της διδασκαλίας. Αναλύεται η διαφοροποίηση του περιεχομένου, της διαδικασίας, της παρουσίασης των προϊόντων μάθησης και του μαθησιακού περιβάλλοντος από τους/τις εκπαιδευτικούς, ώστε η διδασκαλία να προσαρμόζεται στις ανάγκες των δίγλωσσων μαθητών/τριών με μαθησιακές δυσκολίες.
Το πέμπτο κεφάλαιο παρουσιάζει στρατηγικές μάθησης που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί κατά τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας τους, ώστε να ανταποκρίνονται στις ανάγκες των δίγλωσσων μαθητών/τριών με μαθησιακές δυσκολίες. Το έκτο κεφάλαιο αφορά τη διγλωσσία. Ορίζει την έννοια της διγλωσσίας, αναλύει τις μορφές της και τους παράγοντες που επηρεάζουν τη δίγλωσση ανάπτυξή των μαθητών/τριών. Επιπλέον, παρουσιάζονται στρατηγικές διδασκαλίας που βοηθούν τους/τις εκπαιδευτικούς να διδάξουν την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα.
Το έβδομο και τελευταίο κεφάλαιο του θεωρητικού μέρους αναφέρεται στις μαθησιακές δυσκολίες που συνδέονται με τη διγλωσσία. Σ’ αυτό το κεφάλαιο δίνεται ο ορισμός των μαθησιακών δυσκολιών, η ταξινόμησή τους και οι χαρακτηριστικές ενδείξεις που δείχνουν ότι ένας/μία δίγλωσσος/η μαθητής/ τρια μπορεί να έχει μαθησιακές δυσκολίες και να χρειάζεται να παραπεμφθεί για διάγνωση. Επίσης, παρουσιάζονται επτά στρατηγικές που βοηθούν τους/τις εκπαιδευτικούς να διδάξουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες. Το τελευταίο κεφάλαιο του θεωρητικού μέρους της εργασίας τελειώνει με την ανάλυση του πολλαπλού ρόλου των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας σε δίγλωσσους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες.
Στο όγδοο κεφάλαιο της εργασίας, παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της έρευνας που πραγματοποιήθηκε με τη συνεργασία εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες. Οι εκπαιδευτικοί απάντησαν σε ένα ερωτηματολόγιο που αποτελείται από 16 ερωτήσεις. Μέσω αυτού του ερωτηματολογίου, ερευνήθηκαν οι τρόποι με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί διαφοροποιούν τη διδασκαλία τους, όταν διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες. Επιπλέον, ερευνήθηκαν διάφοροι τρόποι με τους οποίους παρουσιάζουν τις γνώσεις τους οι δίγλωσσοι μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες, καθώς και η διαφοροποίηση του μαθησιακού περιβάλλοντος από τους/τις εκπαιδευτικούς.
Επιπρόσθετα, το ερωτηματολόγιο διερεύνησε τους τρόπους με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί εφαρμόζουν τη διαφοροποιημένη αξιολόγηση σε δίγλωσσους μαθητές/τριες στις φάσεις της αρχικής, διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης. Τέλος, μέσω του ερωτηματολογίου, εξετάστηκε ποιους παράγοντες λαμβάνουν υπόψη τους οι εκπαιδευτικοί, πριν προτείνουν την παραπομπή ενός/μίας δίγλωσσου/ης μαθητή/τριας για διάγνωση μαθησιακών δυσκολιών.
Σκοπός του θεωρητικού μέρος όσο και της εμπειρικής έρευνας, είναι να απαντηθούν τα παρακάτω τρία ερευνητικά ερωτήματα. Πρώτον, πώς οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης διαφοροποιούν τη διδασκαλία τους, όταν διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες; Δεύτερον, πώς οι εκπαιδευτικοί διαφοροποιούν την αξιολόγησή τους, όταν διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες; Τρίτον, ποιοι παράγοντες είναι αυτοί που οδηγούν τους/τις εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας να προτείνουν την παραπομπή ενός/μιας δίγλωσσου/ης μαθητή/τριας στην ειδική αγωγής; |
|---|