| _version_ |
1828460797538336768
|
| author |
Τζουβάρα, Μαρία
|
| author2 |
Αγιασοφίτη, Ζωή
|
| author_facet |
Αγιασοφίτη, Ζωή
Τζουβάρα, Μαρία
|
| author_sort |
Τζουβάρα, Μαρία
|
| collection |
DSpace
|
| description |
Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να διερευνηθούν οι απόψεις των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (ΠΕ), Γενικής (ΓΑ) και Ειδικής Αγωγής (ΕΑ), αναφορικά με την αξιοποίηση της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας (ΔΔ) στην εκπαιδευτική διαδικασία μαθητών με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (ΕΜΔ), που φοιτούν σε γενικό σχολείο. Με βάση τον παραπάνω σκοπό σχεδιάστηκε και εφαρμόστηκε η διεξαγωγή της έρευνας με τη χρήση ερωτηματολογίου. Συμμετέχοντες στην έρευνα είναι εν ενεργεία εκπαιδευτικοί Γενικής (ΠΕ70) και Ειδικής (ΠΕ71) Αγωγής. Η έρευνα είναι βασισμένη σε τέσσερις άξονες. Ο πρώτος άξονας αφορά τη διερεύνηση στην ανταπόκριση των εκπαιδευτικών ΓΑ και ΕΑ, σχετικά τους μαθητές που αντιμετωπίζουν ΕΜΔ. Ο δεύτερος άξονας αφορά την διερεύνηση της αξιοποίησης της ΔΔ στα πλαίσια της σχολικής τάξης από άποψη διαφοροποίησης διδασκαλίας γνωστικών αντικειμένων και αξόνων μάθησης, ώστε να υποστηρίξουν τους μαθητές με ΕΜΔ. Ο τρίτος άξονας αφορά τη διερεύνηση γνώσης στρατηγικών ΔΔ στα πλαίσια της γενικής τάξης σε σχέση με τους μαθητές που αντιμετωπίζουν ΕΜΔ. Ο τέταρτος άξονας αφορά τη διερεύνηση των στρατηγικών ανά άξονα διαφοροποίησης της διδασκαλίας στα πλαίσια της γενικής τάξης σε σχέση με τους μαθητές που αντιμετωπίζουν ΕΜΔ. Ο πέμπτος άξονας αφορά τα εμπόδια και τις δυσκολίες που τυχόν αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί σε σχέση με τον σχεδιασμό και την εφαρμογή της ΔΔ. Το εργαλείο συλλογής δεδομένων που χρησιμοποιήθηκε ήταν το ερωτηματολόγιο. Το δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν 101 εκπαιδευτικοί Γενικής και Ειδικής Αγωγής, που υπηρετούν στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Τα αποτελέσματα της έρευνας ανέδειξαν πως οι εκπαιδευτικοί έχουν αισθήματα ικανοποίησης και ανταποκρίνονται θετικά απέναντι στους μαθητές με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες και στη διαφοροποίηση της διδασκαλίας προς διευκόλυνση των μαθητών αυτών, γνωρίζοντας και χρησιμοποιώντας σε αρκετά μεγάλο βαθμό στρατηγικές διαφοροποίησης της διδασκαλίας ανά άξονα. Επιπρόσθετα, μέσα από την έρευνα αναδείχθηκε και ο βαθμός των δυσκολιών/εμποδίων που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί ως προς τον σχεδιασμό και την εφαρμογή της ΔΔ.
|
| id |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-24412
|
| institution |
Hellanicus
|
| language |
el_GR
|
| publishDate |
2022
|
| record_format |
dspace
|
| spelling |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-244122022-12-13T05:10:49Z Διαφοροποιημένη διδασκαλία μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες: αντιλήψεις και απόψεις εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής Differentiated teaching of students with specific learning difficulties: perceptions and aspects of primary school and special education teachers Τζουβάρα, Μαρία Αγιασοφίτη, Ζωή εκπαιδευτικοί γενικής και ειδικής αγωγής διαφοροποιημένη διδασκαλία ειδικές μαθησιακές δυσκολίες general and special education teachers differentiated teaching special learning difficulties Learning disabled children Learning disabled children--Education Special education Students with disabilities Teaching--Methodology Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να διερευνηθούν οι απόψεις των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (ΠΕ), Γενικής (ΓΑ) και Ειδικής Αγωγής (ΕΑ), αναφορικά με την αξιοποίηση της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας (ΔΔ) στην εκπαιδευτική διαδικασία μαθητών με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (ΕΜΔ), που φοιτούν σε γενικό σχολείο. Με βάση τον παραπάνω σκοπό σχεδιάστηκε και εφαρμόστηκε η διεξαγωγή της έρευνας με τη χρήση ερωτηματολογίου. Συμμετέχοντες στην έρευνα είναι εν ενεργεία εκπαιδευτικοί Γενικής (ΠΕ70) και Ειδικής (ΠΕ71) Αγωγής. Η έρευνα είναι βασισμένη σε τέσσερις άξονες. Ο πρώτος άξονας αφορά τη διερεύνηση στην ανταπόκριση των εκπαιδευτικών ΓΑ και ΕΑ, σχετικά τους μαθητές που αντιμετωπίζουν ΕΜΔ. Ο δεύτερος άξονας αφορά την διερεύνηση της αξιοποίησης της ΔΔ στα πλαίσια της σχολικής τάξης από άποψη διαφοροποίησης διδασκαλίας γνωστικών αντικειμένων και αξόνων μάθησης, ώστε να υποστηρίξουν τους μαθητές με ΕΜΔ. Ο τρίτος άξονας αφορά τη διερεύνηση γνώσης στρατηγικών ΔΔ στα πλαίσια της γενικής τάξης σε σχέση με τους μαθητές που αντιμετωπίζουν ΕΜΔ. Ο τέταρτος άξονας αφορά τη διερεύνηση των στρατηγικών ανά άξονα διαφοροποίησης της διδασκαλίας στα πλαίσια της γενικής τάξης σε σχέση με τους μαθητές που αντιμετωπίζουν ΕΜΔ. Ο πέμπτος άξονας αφορά τα εμπόδια και τις δυσκολίες που τυχόν αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί σε σχέση με τον σχεδιασμό και την εφαρμογή της ΔΔ. Το εργαλείο συλλογής δεδομένων που χρησιμοποιήθηκε ήταν το ερωτηματολόγιο. Το δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν 101 εκπαιδευτικοί Γενικής και Ειδικής Αγωγής, που υπηρετούν στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Τα αποτελέσματα της έρευνας ανέδειξαν πως οι εκπαιδευτικοί έχουν αισθήματα ικανοποίησης και ανταποκρίνονται θετικά απέναντι στους μαθητές με Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες και στη διαφοροποίηση της διδασκαλίας προς διευκόλυνση των μαθητών αυτών, γνωρίζοντας και χρησιμοποιώντας σε αρκετά μεγάλο βαθμό στρατηγικές διαφοροποίησης της διδασκαλίας ανά άξονα. Επιπρόσθετα, μέσα από την έρευνα αναδείχθηκε και ο βαθμός των δυσκολιών/εμποδίων που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί ως προς τον σχεδιασμό και την εφαρμογή της ΔΔ. Περιεχόμενα Κατάλογος Πινάκων.................................................................................................. 8 Κατάλογος Γραφημάτων ........................................................................................... 9 Κατάλογος Συντομογραφιών................................................................................... 11 Περίληψη ................................................................................................................ 12 Abstract................................................................................................................... 13 Εισαγωγή ................................................................................................................ 14 Κεφάλαιο 1ο ............................................................................................................ 18 Παρουσίαση του προβλήματος ............................................................................ 18 1.1 Εισαγωγή στο πρόβλημα ........................................................................... 18 1.2 Αναγκαιότητα της έρευνας......................................................................... 18 1.3 Σκοπός της έρευνας και ερευνητικά ερωτήματα.......................................... 19 1.4 Μεθοδολογική προσέγγιση......................................................................... 19 Κεφάλαιο 2ο ............................................................................................................ 21 Θεωρητική προσέγγιση ........................................................................................... 21 2.1 Διαφοροποιημένη διδασκαλία και μάθηση ..................................................... 21 2.1.1 Εννοιολογικός προσδιορισμός του όρου «διαφοροποιημένη διδασκαλία» 21 2.1.2 Θεωρητικό υπόβαθρο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας....................... 24 2.1.3 Βασικές αρχές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας.................................. 26 2.1.4 Άξονες διαφοροποίησης της διδασκαλίας ................................................ 28 2.1.5 Ο ρόλος του εκπαιδευτικού...................................................................... 33 2.1.6 Ανασταλτικοί και διευκολυντικοί παράγοντες εφαρμογής της διαφοροποιημένης διδασκαλίας........................................................................ 35 2.2 Μαθησιακές Δυσκολίες.................................................................................. 37 2.2.1 Θεωρητικό υπόβαθρο Ειδικών Μαθησιακών Δυσκολιών......................... 37 2.2.2 Εννοιολογικός προσδιορισμός του όρου «ειδικές μαθησιακές δυσκολίες» 40 2.2.3 Χαρακτηριστικά γνωρίσματα μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες 44 2.2.4 Προβλήματα μάθησης και δυσκολίες μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες......................................................................................................... 47 2.2.5 Αξιολόγηση και διάγνωση ειδικών μαθησιακών δυσκολιών .................... 49 2.3 Διαφοροποιημένη διδασκαλία και Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες................ 53 2.3.1 Συμβολή της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας στις Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες........................................................................................................ 53 2.3.2 Σημασία αξιοποίησης στρατηγικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες........................................................ 55 7 2.3.3 Απόψεις εκπαιδευτικών για τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας.............. 57 Κεφάλαιο 3ο ............................................................................................................ 68 Μεθοδολογία έρευνας.......................................................................................... 68 3.1 Μεθοδολογική προσέγγιση......................................................................... 68 3.2 Το δείγμα της έρευνας................................................................................ 68 3.3 Μέσα συλλογής δεδομένων ........................................................................ 68 3.4 Διαδικασία συλλογής δεδομένων................................................................ 69 3.5 Στατιστική Ανάλυση των δεδομένων.......................................................... 70 3.6 Δείκτης αξιοπιστίας και εσωτερικής συνοχής του ερωτηματολογίου........... 70 3.7 Παρουσίαση του ερωτηματολογίου και σύνδεση με ερευνητικά ερωτήματα71 Κεφάλαιο 4ο ............................................................................................................ 79 Παρουσίαση ερευνητικών δεδομένων .................................................................. 79 4.1 Δημογραφικά στοιχεία................................................................................ 80 4.2 Ανταπόκριση εκπαιδευτικών προς τους μαθητές με ΕΜΔ........................... 85 4.3 Αξιοποίηση της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας ....................................... 94 4.4 Γνώση στρατηγικών Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας ...............................102 4.5 Στρατηγικές Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας ανά άξονα διαφοροποίησης 111 4.5.1 Άξονας διαφοροποίησης του περιεχομένου μάθησης..............................111 4.5.2 Άξονας διαφοροποίησης της διαδικασίας μάθησης.................................117 4.5.3 Άξονας διαφοροποίησης του αποτελέσματος μάθησης ...........................123 4.5.4 Άξονας διαφοροποίησης του μαθησιακού περιβάλλοντος.......................128 4.6 Δυσκολίες/ Εμπόδια σχεδιασμού και εφαρμογής της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας....................................................................................................135 Κεφάλαιο 5ο ...........................................................................................................145 5.1 Συζήτηση ..................................................................................................145 5.2 Συμπεράσματα ..........................................................................................152 5.3 Περιορισμοί της έρευνας...........................................................................153 5.4 Προτάσεις για μελλοντική έρευνα .............................................................154 Βιβλιογραφικές αναφορές ......................................................................................155 Ξενόγλωσσες......................................................................................................155 Ελληνόγλωσσες..................................................................................................168 Παράρτημα Α.........................................................................................................173 Παράρτημα Β.........................................................................................................203 2022-12-12T08:32:45Z 2022-12-12T08:32:45Z 2022-06-15 http://hdl.handle.net/11610/24412 el_GR Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ 217 σ. application/pdf Ρόδος
|
| spellingShingle |
εκπαιδευτικοί γενικής και ειδικής αγωγής
διαφοροποιημένη διδασκαλία
ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
general and special education teachers
differentiated teaching
special learning difficulties
Learning disabled children
Learning disabled children--Education
Special education
Students with disabilities
Teaching--Methodology
Τζουβάρα, Μαρία
Διαφοροποιημένη διδασκαλία μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες: αντιλήψεις και απόψεις εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής
|
| title |
Διαφοροποιημένη διδασκαλία μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες: αντιλήψεις και απόψεις εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής
|
| title_full |
Διαφοροποιημένη διδασκαλία μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες: αντιλήψεις και απόψεις εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής
|
| title_fullStr |
Διαφοροποιημένη διδασκαλία μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες: αντιλήψεις και απόψεις εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής
|
| title_full_unstemmed |
Διαφοροποιημένη διδασκαλία μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες: αντιλήψεις και απόψεις εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής
|
| title_short |
Διαφοροποιημένη διδασκαλία μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες: αντιλήψεις και απόψεις εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής
|
| title_sort |
διαφοροποιημένη διδασκαλία μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες αντιλήψεις και απόψεις εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής
|
| topic |
εκπαιδευτικοί γενικής και ειδικής αγωγής
διαφοροποιημένη διδασκαλία
ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
general and special education teachers
differentiated teaching
special learning difficulties
Learning disabled children
Learning disabled children--Education
Special education
Students with disabilities
Teaching--Methodology
|
| url |
http://hdl.handle.net/11610/24412
|
| work_keys_str_mv |
AT tzoubaramaria diaphoropoiēmenēdidaskaliamathētōnmeeidikesmathēsiakesdyskoliesantilēpseiskaiapopseisekpaideutikōngenikēskaieidikēsagōgēs
AT tzoubaramaria differentiatedteachingofstudentswithspecificlearningdifficultiesperceptionsandaspectsofprimaryschoolandspecialeducationteachers
|