Το εικονικό εκπαιδευτικό πάρκο της μεσογειακής φώκιας Monachus monachus
Τα περιβαλλοντικά ζητήματα είναι από τα πιο κρίσιμα στη σημερινή πραγματικότητα. Η διδασκαλία περιβαλλοντικών ζητημάτων, σε συνδυασμό με καινοτόμες τεχνολογίες, μπορεί να οδηγήσει όχι μόνο στην ενημέρωση, ευαισθητοποίηση και απόκτηση γνώσεων αλλά και στη διαμόρφωση στάσεων και αντιλήψεων και στην πρ...
Saved in:
| Summary: | Τα περιβαλλοντικά ζητήματα είναι από τα πιο κρίσιμα στη σημερινή πραγματικότητα. Η διδασκαλία περιβαλλοντικών ζητημάτων, σε συνδυασμό με καινοτόμες τεχνολογίες, μπορεί να οδηγήσει όχι μόνο στην ενημέρωση, ευαισθητοποίηση και απόκτηση γνώσεων αλλά και στη διαμόρφωση στάσεων και αντιλήψεων και στην προδιάθεση δράσης. Στην Ελλάδα, ζει και αναπαράγεται ένα από τα πιο απειλούμενα θαλάσσια θηλαστικά, η μεσογειακή φώκια Monachus Monachus, για την οποία υπάρχει έντυπο και ηλεκτρονικό ενημερωτικό υλικό, όμως δεν υπάρχει ένα κατάλληλο, εκπαιδευτικό εργαλείο που να οδηγεί σε άτυπη - αυθόρμητη μάθηση των μαθητών. Έτσι, κρίνεται απαραίτητη (α) η διερεύνηση των αντιλήψεων των μαθητών για τη μεσογειακή φώκια, ώστε να διαπιστωθεί εάν έχουν λανθασμένες αντιλήψεις, οι οποίες χρήζουν αλλαγής μέσω της διδασκαλίας και (β) η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής εφαρμογής σε εικονικό περιβάλλον και η σύγκριση των αποτελεσμάτων της διδασκαλίας με το περιβάλλον αυτό, με Τ.Π.Ε. και της συμβατικής διδασκαλίας. Η έρευνα για τις αντιλήψεις των μαθητών πραγματοποιήθηκε σε τάξεις Ε΄ και ΣΤ΄ δημοτικού, σε σχολείο της Ρόδου και αφορούσε συνολικά 76 άτομα. Στην έρευνα για την εκπαιδευτική – γνωστική αξία της εφαρμογής συμμετείχαν συνολικά 60 μαθητές, που αποτέλεσαν τις τρεις διαφορετικές ομάδες διδασκαλίας. Για τη διερεύνηση των αντιλήψεων των μαθητών χρησιμοποιήθηκε ένα ερωτηματολόγιο που περιείχε ερωτήσεις σχετικά με τη βιολογία, την οικολογία, τις απειλές και τους τρόπους διατήρησης της μεσογειακής φώκιας. Για τη σύγκριση των τριών μεθόδων διδασκαλίας χρησιμοποιήθηκαν αρχικά και τελικά ερωτηματολόγια για τη μεσογειακή φώκια, ενδιάμεσες δραστηριότητες και έντυπο εθελοντικής βοήθειας και για τις τρεις ομάδες. Επιπλέον, για την ομάδα στόχο χρησιμοποιήθηκε ένα ερωτηματολόγιο για τις γνώσεις τους στους υπολογιστές πριν τη διδασκαλία και ένα ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση του εικονικού κόσμου μετά. Τα δεδομένα τέθηκαν υπό επεξεργασία μέσω του προγράμματος IBM SPSS Statistics 22 και τα αποτελέσματα που προέκυψαν ήταν: α) οι γνώσεις των μαθητών για το είδος είναι πενιχρές και οι μαθητές εμφανίζουν αρκετές παρανοήσεις-λανθασμένες αντιλήψεις, β) παρόλο που οι μαθητές των τριών ομάδων διδασκαλίας ξεκινούν από την ίδια αφετηρία, χωρίς σημαντικές διαφορές [F(2, 57) = 2.79, p = .070] και εμφανίζουν και οι τρεις θετικότερα αποτελέσματα από τα αρχικά, παρατηρείται ότι υπάρχει μεγάλη διαφορά ανάμεσα στις τρεις διδασκαλίες. Συγκεκριμένα, τα αποτελέσματα της διδασκαλίας στον εικονικό κόσμο είχαν στατιστικά σημαντική διαφορά από τις άλλες δύο μεθόδους διδασκαλίας [F(2, 57) = 56.17, p < .001], ενώ εντοπίστηκε στατιστικά σημαντική διαφορά και ανάμεσα στα αποτελέσματα της διδασκαλίας με Τ.Π.Ε. και της συμβατικής διδασκαλίας (p = .007). Από τις ενδιάμεσες δραστηριότητες και το έντυπο εθελοντικής βοήθειας οι μαθητές φαίνεται ότι ανέπτυξαν ιδιαίτερα θετικά συναισθήματα και στάσεις για τη διατήρηση της μεσογειακής φώκιας, με αποτέλεσμα να εκδηλώσουν την προδιάθεση δράσης, μέσω του εντύπου εθελοντικής εργασίας που συμπλήρωσαν, έτσι ώστε να μεταφέρουν το περιβάλλον της μάθησής τους από τον εικονικό στον πραγματικό κόσμο. Τέλος, η παρατήρηση και τα ερωτηματολόγια που αφορούσαν τις γνώσεις στους ηλεκτρονικούς υπολογιστές και την αξιολόγηση της εικονικής εφαρμογής κατέληξαν στα εξής αποτελέσματα: 1. Οι μαθητές ανέπτυξαν θετική στάση απέναντι στη διδασκαλία μέσω της εικονικής εφαρμογής και έδειξαν ενθουσιασμό, 2. Κατάφεραν να συνεργαστούν μέσα στον εικονικό κόσμο επιτυχώς και 3.Εμφανίστηκαν κάποια προβλήματα στη χρήση του λογισμικού, τα οποία όμως με την εξέλιξη της τεχνολογίας θεωρούνται αντιμετωπίσιμα. |
|---|