| _version_ |
1828462069627748352
|
| author |
Τσέκος, Βασίλειος - Νικόλαος
|
| author2 |
Ανδρεαδάκης, Νικόλαος
|
| author_facet |
Ανδρεαδάκης, Νικόλαος
Τσέκος, Βασίλειος - Νικόλαος
|
| author_sort |
Τσέκος, Βασίλειος - Νικόλαος
|
| collection |
DSpace
|
| description |
Σκοπός της παρούσας μελέτης είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που θα χρησιμοποιηθούν ως μέσο αξιολόγησης της εφαρμογής του θεσμού των τμημάτων ένταξης. Προκειμένου να υπάρξει μια σφαιρική εικόνα της εφαρμογής του θεσμού των τμημάτων ένταξης, επιχειρείται η εξέταση βασικών ερωτημάτων που αποτελούν τους επιμέρους στόχους της έρευνας και διαμορφώνονται ως εξής: ποιοι μαθητές πρέπει να φοιτούν στο Τ.Ε., ποιοι πρέπει να αποφασίζουν για τη φοίτηση ενός μαθητή στο Τ.Ε., ποιοι θα πρέπει να διδάσκουν στο Τ.Ε., ποιοι θα πρέπει να ενημερώνονται για την εκπαιδευτική πορεία του μαθητή, ποια η προσφορά του Τ.Ε. στο γνωστικό, συναισθηματικό και κοινωνικό τομέα του μαθητή και ποια είναι η εκτίμηση των εκπαιδευτικών του δείγματος για τη γενικότερη οργάνωση και αποτελεσματικότητα του θεσμού των τμημάτων ένταξης. Στην έρευνα συμμετείχαν 193 εκπαιδευτικοί που δίδασκαν σε γενικές τάξεις και τμήματα ένταξης του δημοτικού σχολείου. Ως μέσο συλλογής δεδομένων χρησιμοποιήθηκε το ερωτηματολόγιο και η στατιστική επεξεργασία και ανάλυση των ερευνητικών δεδομένων διενεργήθηκε με το στατιστικό πακέτο S.P.S.S.. Αξιοποιώντας τα στοιχεία που προέκυψαν από την έρευνά μας, διαπιστώνουμε ότι οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν το θεσμό του Τ.Ε. και τον θεωρούν αρκετά αποτελεσματικό αφού υποστηρίζουν ότι επιτυγχάνει τη βελτίωση και αξιοποίηση των δυνατοτήτων και δεξιοτήτων των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και διασφαλίζει ίσες ευκαιρίες για την ουσιαστική συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ειδικότερα υποστηρίζουν ότι στο Τ.Ε. πρέπει να φοιτούν μαθητές με μεγάλες γνωστικές, συναισθηματικές και κοινωνικές δυσκολίες καθώς και μαθητές με προβλήματα συμπεριφοράς .Στο Τ.Ε. πρέπει να διδάσκουν απόφοιτοι του Τμήματος Ειδικής Αγωγής και εκπαιδευτικοί που διαθέτουν μεταπτυχιακό η διδακτορικό στην ειδική αγωγή. Για τη φοίτηση ενός μαθητή στο Τ.Ε. πρέπει να αποφασίζει πρώτα ο δάσκαλος της τάξης, έπειτα ο δάσκαλος του Τ.Ε. και στη συνέχεια ο σχολικός σύμβουλος ειδικής αγωγής .Τα μαθήματα που πρέπει να υποστηρίζεται ο μαθητής στο Τ.Ε. είναι η Γλώσσα και τα Μαθηματικά και πρέπει να ενημερώνονται για την εκπαιδευτική πορεία του μαθητή πρώτα ο γονέας έπειτα ο δάσκαλος της τάξης και τέλος ο σχολικός σύμβουλος ειδικής αγωγής. Σε ότι αφορά την προσφορά του Τ.Ε. στο γνωστικό τομέα, ο μαθητής λαμβάνει εξατομικευμένη βοήθεια, εστιάζει σε συγκεκριμένους γνωστικούς στόχους και προσεγγίζει τη γνώση με τους δικούς του ρυθμούς. Στο συναισθηματικό τομέα ο μαθητής υποβοηθείται σε πιθανή έλλειψη συγκέντρωσης, αναπτύσσει θετική στάση για το σχολείο και μειώνει το άγχος απόρριψης από τους συμμαθητές του. Αναφορικά με την προσφορά του Τ.Ε. στον κοινωνικό τομέα ο μαθητής αναπτύσσει προσωπική σχέση με τον εκπαιδευτικό με τα ανάλογα οφέλη, ενισχύεται η θετική αλληλεπίδραση του και επηρεάζεται θετικά η κοινωνική του ενσωμάτωση.
|
| id |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-14427
|
| institution |
Hellanicus
|
| language |
Greek
|
| publishDate |
2015
|
| record_format |
dspace
|
| spelling |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-144272020-10-30T10:49:49Z Απόψεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ως μέσο αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας του θεσμού των τμημάτων ένταξης Τσέκος, Βασίλειος - Νικόλαος Ανδρεαδάκης, Νικόλαος Τμήμα ένταξης Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Integration class Special educational needs Σκοπός της παρούσας μελέτης είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που θα χρησιμοποιηθούν ως μέσο αξιολόγησης της εφαρμογής του θεσμού των τμημάτων ένταξης. Προκειμένου να υπάρξει μια σφαιρική εικόνα της εφαρμογής του θεσμού των τμημάτων ένταξης, επιχειρείται η εξέταση βασικών ερωτημάτων που αποτελούν τους επιμέρους στόχους της έρευνας και διαμορφώνονται ως εξής: ποιοι μαθητές πρέπει να φοιτούν στο Τ.Ε., ποιοι πρέπει να αποφασίζουν για τη φοίτηση ενός μαθητή στο Τ.Ε., ποιοι θα πρέπει να διδάσκουν στο Τ.Ε., ποιοι θα πρέπει να ενημερώνονται για την εκπαιδευτική πορεία του μαθητή, ποια η προσφορά του Τ.Ε. στο γνωστικό, συναισθηματικό και κοινωνικό τομέα του μαθητή και ποια είναι η εκτίμηση των εκπαιδευτικών του δείγματος για τη γενικότερη οργάνωση και αποτελεσματικότητα του θεσμού των τμημάτων ένταξης. Στην έρευνα συμμετείχαν 193 εκπαιδευτικοί που δίδασκαν σε γενικές τάξεις και τμήματα ένταξης του δημοτικού σχολείου. Ως μέσο συλλογής δεδομένων χρησιμοποιήθηκε το ερωτηματολόγιο και η στατιστική επεξεργασία και ανάλυση των ερευνητικών δεδομένων διενεργήθηκε με το στατιστικό πακέτο S.P.S.S.. Αξιοποιώντας τα στοιχεία που προέκυψαν από την έρευνά μας, διαπιστώνουμε ότι οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν το θεσμό του Τ.Ε. και τον θεωρούν αρκετά αποτελεσματικό αφού υποστηρίζουν ότι επιτυγχάνει τη βελτίωση και αξιοποίηση των δυνατοτήτων και δεξιοτήτων των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και διασφαλίζει ίσες ευκαιρίες για την ουσιαστική συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ειδικότερα υποστηρίζουν ότι στο Τ.Ε. πρέπει να φοιτούν μαθητές με μεγάλες γνωστικές, συναισθηματικές και κοινωνικές δυσκολίες καθώς και μαθητές με προβλήματα συμπεριφοράς .Στο Τ.Ε. πρέπει να διδάσκουν απόφοιτοι του Τμήματος Ειδικής Αγωγής και εκπαιδευτικοί που διαθέτουν μεταπτυχιακό η διδακτορικό στην ειδική αγωγή. Για τη φοίτηση ενός μαθητή στο Τ.Ε. πρέπει να αποφασίζει πρώτα ο δάσκαλος της τάξης, έπειτα ο δάσκαλος του Τ.Ε. και στη συνέχεια ο σχολικός σύμβουλος ειδικής αγωγής .Τα μαθήματα που πρέπει να υποστηρίζεται ο μαθητής στο Τ.Ε. είναι η Γλώσσα και τα Μαθηματικά και πρέπει να ενημερώνονται για την εκπαιδευτική πορεία του μαθητή πρώτα ο γονέας έπειτα ο δάσκαλος της τάξης και τέλος ο σχολικός σύμβουλος ειδικής αγωγής. Σε ότι αφορά την προσφορά του Τ.Ε. στο γνωστικό τομέα, ο μαθητής λαμβάνει εξατομικευμένη βοήθεια, εστιάζει σε συγκεκριμένους γνωστικούς στόχους και προσεγγίζει τη γνώση με τους δικούς του ρυθμούς. Στο συναισθηματικό τομέα ο μαθητής υποβοηθείται σε πιθανή έλλειψη συγκέντρωσης, αναπτύσσει θετική στάση για το σχολείο και μειώνει το άγχος απόρριψης από τους συμμαθητές του. Αναφορικά με την προσφορά του Τ.Ε. στον κοινωνικό τομέα ο μαθητής αναπτύσσει προσωπική σχέση με τον εκπαιδευτικό με τα ανάλογα οφέλη, ενισχύεται η θετική αλληλεπίδραση του και επηρεάζεται θετικά η κοινωνική του ενσωμάτωση. The aim of this present study is to broaden the primary education teachers’ views which will be used as means of assessing the application of the institution of the integration process. In order to have a holistic approach and view of the implementation of the institution of integration classes, the examination of basic questions which consist the allocated aims will be attempted. The above are formed as followed: • Which students have to attend the integration classes• who shall decide for the studies of a student in the integration classes• Who should be informed for the educational progress of the student• What is the contribution of the integration classes in the educational, emotional and social aspect of the student• What is the opinion of the target teachers involved in the research for the general organization and efficiency of the institution of the integration classes One hundred and ninety three primary school teachers who taught in general classes and integration classes took part in this specific research. A questionnaire was used as a methodological tool of the research and mean of data collection.The statistic package S.P.S.S was used for the statistic process and analysis of the data. The results indicated that primary school teachers are aware of the institution of the integration classes and they believe that it’s quite effective because it develops special needs students’ skills and talents; it offers equal opportunities and meaningful participation in the educational process. In addition they believe that students with learning, emotional, social difficulties as well as behavioral problems should attend integration classes. In the integration classes should teach, educators who have graduated from the School of Special Needs or have a masters or doctorate in the field of special needs. For the admission of the students in the integration classes, the teacher of the class should decide first, then the teacher of the Integration classes and finally the school advisor of special needs. The student should be supported and guided in the subjects of Language and Mathematics. First the parents should be informed about the educational progress, then the teacher of the class and finally the school advisor in special needs. The student gets special help, guidance and support, by focusing on specific educational aims and by approaching knowledge with his/her own pace. As far as the emotional aspect, the student is helped in possible lack of concentration, develops positive view for the school, and reduces the stress of alienation and disproval from other students. Regarding the contribution of the integration classes in the social field the student develops a personal relationship with the teacher depending on the benefits and supports the positive interaction skills which will affect positively his/her integration in society. 2015-11-19T10:49:24Z 2015-11-19T10:49:24Z 2011 https://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/List.csp?SearchT1=%CE%A4%CF%83%CE%AD%CE%BA%CE%BF%CF%82%2C+%CE%92%CE%B1%CF%83%CE%AF%CE%BB%CE%B5%CE%B9%CE%BF%CF%82&Index1=Keywordsbib&Database=1&SearchMethod=Find_1&SearchTerm1=%CE%A4%CF%83%CE%AD%CE%BA%CE%BF%CF%82%2C+%CE%92%CE%B1%CF%83%CE%AF%CE%BB%CE%B5%CE%B9%CE%BF%CF%82&OpacLanguage=gre&Profile=Default&EncodedRequest=*BDc*11*0E*E7*01*A4*7B*BAf*9C*16W6y*8D&EncodedQuery=*BDc*11*0E*E7*01*A4*7B*BAf*9C*16W6y*8D&Source=SysQR&PageType=Start&PreviousList=RecordListFind&WebPageNr=1&NumberToRetrieve=50&WebAction=NewSearch&StartValue=0&RowRepeat=0&ExtraInfo=&SortIndex=Year&SortDirection=-1&Resource=&SavingIndicator=&RestrType=&RestrTerms=&RestrShowAll=&LinkToIndex= http://hdl.handle.net/11610/14427 el Ρόδος
|
| spellingShingle |
Τμήμα ένταξης
Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες
Integration class
Special educational needs
Τσέκος, Βασίλειος - Νικόλαος
Απόψεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ως μέσο αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας του θεσμού των τμημάτων ένταξης
|
| title |
Απόψεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ως μέσο αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας του θεσμού των τμημάτων ένταξης
|
| title_full |
Απόψεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ως μέσο αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας του θεσμού των τμημάτων ένταξης
|
| title_fullStr |
Απόψεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ως μέσο αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας του θεσμού των τμημάτων ένταξης
|
| title_full_unstemmed |
Απόψεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ως μέσο αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας του θεσμού των τμημάτων ένταξης
|
| title_short |
Απόψεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ως μέσο αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας του θεσμού των τμημάτων ένταξης
|
| title_sort |
απόψεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ως μέσο αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας του θεσμού των τμημάτων ένταξης
|
| topic |
Τμήμα ένταξης
Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες
Integration class
Special educational needs
|
| url |
https://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/List.csp?SearchT1=%CE%A4%CF%83%CE%AD%CE%BA%CE%BF%CF%82%2C+%CE%92%CE%B1%CF%83%CE%AF%CE%BB%CE%B5%CE%B9%CE%BF%CF%82&Index1=Keywordsbib&Database=1&SearchMethod=Find_1&SearchTerm1=%CE%A4%CF%83%CE%AD%CE%BA%CE%BF%CF%82%2C+%CE%92%CE%B1%CF%83%CE%AF%CE%BB%CE%B5%CE%B9%CE%BF%CF%82&OpacLanguage=gre&Profile=Default&EncodedRequest=*BDc*11*0E*E7*01*A4*7B*BAf*9C*16W6y*8D&EncodedQuery=*BDc*11*0E*E7*01*A4*7B*BAf*9C*16W6y*8D&Source=SysQR&PageType=Start&PreviousList=RecordListFind&WebPageNr=1&NumberToRetrieve=50&WebAction=NewSearch&StartValue=0&RowRepeat=0&ExtraInfo=&SortIndex=Year&SortDirection=-1&Resource=&SavingIndicator=&RestrType=&RestrTerms=&RestrShowAll=&LinkToIndex=
http://hdl.handle.net/11610/14427
|
| work_keys_str_mv |
AT tsekosbasileiosnikolaos apopseisekpaideutikōnprōtobathmiasekpaideusēsōsmesoaxiologēsēstēsapotelesmatikotētastouthesmoutōntmēmatōnentaxēs
|