Ο ρόλος του διευθυντή στο σημερινό πολυπολιτισμικό ελληνικό σχολείο της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
Ο σκοπός της έρευνας είναι α) να διερευνήσει τον τρόπο προσέγγισης των διευθυντικών στελεχών της εκπαίδευσης του φαινομένου της πολυπολιτισμικότητας σε σχολεία στα οποία φοιτούν μαθητές διαφορετικής γλωσσικής και πολιτισμικής προέλευσης και οι οποίοι κατά συνέπεια έρχονται αντιμέτωποι με τα πιθανά...
Αποθηκεύτηκε σε:
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | Greek |
| Δημοσίευση: |
2015
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | https://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/List.csp?SearchT1=%CE%9B%CE%B1%CF%80%CE%BF%CF%8D%CF%83%CE%B7%CF%82&Index1=Keywordsbib&Database=1&SearchMethod=Find_1&SearchTerm1=%CE%9B%CE%B1%CF%80%CE%BF%CF%8D%CF%83%CE%B7%CF%82&OpacLanguage=gre&Profile=Default&EncodedRequest=*1C*0E*7FF*E8*10*2B*16*E8*E2*B6*16h*1E*0A*AD&EncodedQuery=*1C*0E*7FF*E8*10*2B*16*E8*E2*B6*16h*1E*0A*AD&Source=SysQR&PageType=Start&PreviousList=RecordListFind&WebPageNr=1&NumberToRetrieve=50&WebAction=NewSearch&StartValue=0&RowRepeat=0&ExtraInfo=&SortIndex=Year&SortDirection=-1&Resource=&SavingIndicator=&RestrType=&RestrTerms=&RestrShowAll=&LinkToIndex= http://hdl.handle.net/11610/14333 |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
Δεν υπάρχουν, Καταχωρήστε ετικέτα πρώτοι!
|
| Περίληψη: | Ο σκοπός της έρευνας είναι α) να διερευνήσει τον τρόπο προσέγγισης των διευθυντικών στελεχών της εκπαίδευσης του φαινομένου της πολυπολιτισμικότητας σε σχολεία στα οποία φοιτούν μαθητές διαφορετικής γλωσσικής και πολιτισμικής προέλευσης και οι οποίοι κατά συνέπεια έρχονται αντιμέτωποι με τα πιθανά προβλήματα αυτής της κατηγορίας των μαθητών στην Α/θμια και β/θμια εκπαίδευση του νομού Λάρισας και β) να καταγράψει τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι διευθυντές των σχολικών μονάδων σε σχέση με την εκπαίδευση των μαθητών με μεταναστευτικό υπόβαθρο. Στην έρευνα συμμετείχαν 111 διευθυντικά στελέχη σχολείων της εκπαίδευσης (60 διευθυντές και 51 υποδιευθυντές). Από αυτούς οι 63 ήταν άνδρες και οι 48 γυναίκες που προερχόταν από 56 δημοτικά σχολεία, 31 γυμνάσια και 24 λύκεια του νομού Λάρισας. Ελαβαν μέρος 15 διαφορετικές ειδικότητες δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από τη θεωρητική και τη θετική κατεύθυνση και δάσκαλοι. Ο μέσος όρος της διδακτικής τους εμπειρίας ήταν τα 27,14 ± 4,37 έτη. Η επιλογή των σχολείων έγινε από το σύνολο των σχολείων του νομού Λάρισας με τη μέθοδο της τυχαίας δειγματοληψίας. Ως μέσο συλλογής των δεδομένων επιλέχτηκε το ερωτηματολόγιο. Οι ερωτήσεις ήταν με διαβαθμισμένη επιλογή σε 5βαθμια κλίμακα τύπου Likert (1=Συμφωνώ απόλυτα, 2=Συμφωνώ Εν Μέρει, 3=Δεν Έχω Άποψη, 4=Διαφωνώ Εν Μέρει, 5=Διαφωνώ απόλυτα). Το ερωτηματολόγιο αποτελούνταν από ενότητες, στις οποίες περιλαμβάνονται ομάδες ερωτήσεων και μεμονωμένες ερωτήσεις. Για τη στατιστική ανάλυση των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε διερευνητική παραγοντική ανάλυση χωρίς περιστροφή (Principal Component analysis) με ιδιοτιμές μεγαλύτερες του 1.00. Κατόπιν έγινε παραγοντική ανάλυση με περιστροφή (Principal Component analysis with VARIMAX rotation). Επιπλέον, εφαρμόσθηκε ανάλυση διακύμανσης ενός παράγοντα (One-way ANOVA) και το τεστ πολλαπλών συγκρίσεων (Scheffe post-hoc). Ως επίπεδο σημαντικότητας ορίσθηκε το p<.05. Η ανάλυση έδειξε ότι πέντε παράγοντες εξηγούν το 50,43% της διακύμανσης, οι οποίοι ονομαστήκαν α) διαχείριση προβλημάτων β) συνεργασία γ) συμπεριφορά και επικοινωνία δ) σχέσεις μαθητών ε) αντιλήψεις για την πολυπολιτισμικότητα. Τα αποτελέσματα της ανάλυσης διακύμανσης ANOVA έδειξαν ότι δεν υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές στους παραπάνω παράγοντες ως προς το φύλο, την ηλικία και την κατοχή μεταπτυχιακού τίτλου. Στατιστικά όμως σημαντικές διαφορές βρεθήκαν με την ανάλυση διακύμανσης ANOVA της κατεύθυνσης σπουδών (θεωρητική – θετική) και της διαχείρισης προβλημάτων F(1,57)= 7,32 p=.009. Ως προς το επίπεδο εκπαίδευσης (πρωτοβάθμια – δευτεροβάθμια), στατιστικά σημαντικές διαφορές βρεθήκαν με την ανάλυση διακύμανσης ANOVA: α) ανάμεσα στο επίπεδο εκπαίδευσης (πρωτοβάθμια –δευτεροβάθμια) και του παράγοντα συμπεριφορά και επικοινωνία F(1,110)= 4,51 p=.036, β) του επίπεδου εκπαίδευσης (πρωτοβάθμια –δευτεροβάθμια) και του παράγοντα «σχέσεις μαθητών» F(1,110)= 9,89 p=.002, και γ) του επίπεδου εκπαίδευσης (πρωτοβάθμια –δευτεροβάθμια) και του παράγοντα «αντιλήψεις για την πολυπολιτισμικότητα» F(1,110)= 4,48 p=.036. Ως προς την διδακτική εμπειρία στατιστικά σημαντικές διαφορές βρέθηκαν με την ανάλυση διακύμανσης ANOVA, ανάμεσα στην διδακτική εμπειρία και την αντίληψη για την πολυπολιτισμικότητα F(1,110)= 2,77 p=.045. Ως προς την θέση ευθύνης (διευθυντής – υποδιευθυντής), στατιστικά σημαντικές διαφορές βρέθηκαν μεταξύ της θέσης ευθύνης και του παράγοντα αντιλήψεις για την πολυπολιτισμικότητα F(1,110)= 7,41 p=.007. Τέλος, ως προς την κατοχή θέσης ευθύνης σε (δημοτικό, γυμνάσιο, λύκειο), με την ανάλυση διακύμανσης ANOVA στατιστικά σημαντικές διαφορές βρέθηκαν ως προς τη συμπεριφορά και την επικοινωνία F(1,110)= 3,17 p=.046 και ως προς τις σχέσεις μαθητών F(1,110)= 5,67 p=.005. Συμπερασματικά αποδεικνύεται ότι οι άνδρες διευθυντές δηλώνουν ότι δεν θεωρούν ως σημαντικό πρόβλημα τους «ξένους» μαθητές, οι οποίοι προκαλούν συγκρούσεις μέσα στο σχολείο, σε αντίθεση με τις γυναίκες διευθύντριες, οι οποίες αναφέρουν ότι «εν μέρει» δυσχεραίνεται το διευθυντικό τους έργο από τις παραπάνω συμπεριφορές. Οι διευθυντές με θετική κατεύθυνση σπουδών στο πανεπιστήμιο, όταν υπάρχουν δυσκολίες στις σχέσεις των μαθητών με το σχολείο, δεν εμπλέκουν τους γονείς και επιζητούν σημαντικά λιγότερο την συμβολή των γονιών και κηδεμόνων των μαθητών, στην διαδικασία της επίλυσης των προβλημάτων. Οι διευθυντές που κατέχουν κάποιο διδακτορικό τίτλο σπουδών, θεωρούν ότι έχουν την δυνατότητα να διαχειρισθούν τις δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν στο διευθυντικό τους έργο, επομένως κρίνουν ως προαιρετική την οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων στους γονείς των μαθητών, ενώ παραδόξως οι ίδιοι ως κάτοχοι διδακτορικού τίτλου, κρατούν σχετικές επιφυλάξεις για το εάν οι μαθητές μπορούν να επικοινωνούν μαζί τους. |
|---|