Academic Journal
ADDRESSING COGNITIVE PROCESSES AND BIASES IN TEACHING ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE TO YOUNG LEARNERS
| Τίτλος: | ADDRESSING COGNITIVE PROCESSES AND BIASES IN TEACHING ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE TO YOUNG LEARNERS |
|---|---|
| Πηγή: | Zhytomyr Ivan Franko state university journal. Рedagogical sciences; No. 2(121) (2025): Zhytomyr Ivan Franko State University Journal. Pedagogical Sciences; 74-84 Czasopismo Żytomierskiego Państwowego Uniwersytetu imienia Iwana Franki; Nr 2(121) (2025): Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки; 74-84 Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки; № 2(121) (2025): Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Педагогічні науки; 74-84 |
| Στοιχεία εκδότη: | Zhytomyr Ivan Franko State University, 2025. |
| Έτος έκδοσης: | 2025 |
| Θεματικοί όροι: | метакогнітивні стратегії, скаффолдинг у навчанні англійської як другої мови, young learners, молодші школярі, засвоєння другої мови, scaffolding in ESL, ESL teaching strategies, gamification in language learning, когнітивні упередження, metacognitive strategies, cognitive biases, second language acquisition, стратегії викладання ESL, гейміфікація в мовному навчанні |
| Περιγραφή: | Оволодіння англійською мовою як другою для дітей молодшого віку є складним когнітивним процесом, який залежить від особливостей розвитку та формується під впливом системних когнітивних упереджень. Традиційні підходи до викладання англійської як другої мови (ESL) зосереджуються переважно на забезпеченні доступного мовного середовища та комунікативній взаємодії, проте часто ігнорують вплив когнітивних викривлень, таких як упередження підтвердження, ефект якоря, когнітивний дисонанс і стереотипізація, на сприйняття, обробку та засвоєння мовного матеріалу. Ці упередження можуть призводити до закріплення помилок, знижувати ефективність корекційного зворотного зв’язку та обмежувати когнітивну гнучкість учнів. У статті проаналізовано взаємозв’язок теорій когнітивного розвитку та досліджень когнітивних упереджень у контексті навчання дітей англійської мови як другої. Спираючись на праці Ж.Піаже, Л.Виготського, С.Крашена, а також сучасні емпіричні дослідження, розглянуто прояви когнітивних упереджень у процесі засвоєння мови та проаналізовано практичні стратегії їх подолання. Особливу увагу приділено застосуванню скаффолдингу, гейміфікації, сторітелінгу, метакогнітивних стратегій і диференційованого навчання для розвитку когнітивної гнучкості та ефективного засвоєння мовного матеріалу. Визначено наявні прогалини в дослідженнях, зокрема відсутність цілеспрямованих стратегій подолання когнітивних упереджень у програмах ESL та нестачу довгострокових досліджень у цій сфері. Запропоновано структурований, орієнтований на когнітивні особливості підхід до викладання англійської як другої мови дітям молодшого віку, що має на меті підвищення ефективності навчання за рахунок врахування когнітивних процесів учнів. Отримані результати мають безпосереднє значення для викладачів, розробників навчальних програм та дослідників, які прагнуть підвищити ефективність викладання англійської як другої мови за допомогою когнітивно обґрунтованих практик. The acquisition of English as a second language (ESL) by young learners is a cognitively complex process influenced by developmental factors and shaped by systematic cognitive biases. While traditional ESL teaching approaches emphasize input comprehensibility and communicative interaction, they often overlook how cognitive distortions, such as confirmation bias, anchoring bias, cognitive dissonance and stereotyping affect the perception, processing, and internalization of linguistic material. These biases can lead to persistent errors, hinder corrective feedback effectiveness, and limit learners’ linguistic flexibility. This article examines the intersection of cognitive development theories and cognitive bias research within the context of ESL education for young children. Drawing on foundational works by Piaget, Vygotsky, and Krashen, as well as recent empirical studies, the study analyzes how cognitive biases manifest in early language learning and reviews practical strategies for their mitigation. The particular attention is given to scaffolding, gamification, storytelling, metacognitive strategies, and differentiated instruction as tools for fostering cognitive flexibility and accurate language acquisition. The article highlights current research gaps, including the lack of targeted bias-mitigation strategies in ESL curricula and limited longitudinal studies on this topic. It proposes a structured, bias-aware approach to ESL teaching for young learners, aiming to align instructional methods with cognitive realities and promote sustainable language development. The findings have direct implications for educators, curriculum designers, and researchers seeking to enhance the effectiveness of ESL instruction through cognitively informed practices. |
| Τύπος εγγράφου: | Article |
| Περιγραφή αρχείου: | application/pdf |
| Γλώσσα: | English |
| ISSN: | 2663-6387 2664-0155 |
| Σύνδεσμος πρόσβασης: | http://pedagogy.visnyk.zu.edu.ua/article/view/338198 |
| Rights: | CC BY NC ND |
| Αριθμός Καταχώρησης: | edsair.scientific.p..87531f16f026e06eb13d4c3d3c046a7c |
| Βάση Δεδομένων: | OpenAIRE |
| ISSN: | 26636387 26640155 |
|---|