Report
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ВЗАИМНОЙ ОЦЕНКИ ОНЛАЙН : ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ
| Τίτλος: | ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ВЗАИМНОЙ ОЦЕНКИ ОНЛАЙН : ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ |
|---|---|
| Στοιχεία εκδότη: | Вестник Университета Российской академии образования, 2023. |
| Έτος έκδοσης: | 2023 |
| Θεματικοί όροι: | взаимная оценка, peer feedback, оценивание, 4. Education, формирующая оценка, студенты, feedback, instructional design, tertiary students, педагогический дизайн, formative feedback, взаимооценка |
| Περιγραφή: | Работа представляет собой систематический обзор научных публикаций, предметом исследования которых является отношение между педагогическим дизайном формирующей оценки учебного процесса обучающимися (взаимооценки) и его эффектом на академические успехи студентов. Для анализа и обсуждения были отобраны пять качественных педагогических исследований, ставящих целью изучить влияние формирующей взаимооценки на успешность освоения дисциплины. Все исследования указывают на то, что студенты университета воспринимают текущий контроль в форме взаимного оценивания работ друг друга как фактор, способствующий более высоким академическим результатам. Озвучиваются такие положительные моменты взаимного оценивания как возможность откорректировать черновик, переосмыслить содержание курса, контролировать соответствие задания целям курса, улучшить навыки критического мышления, обрести уверенность в своих силах, и выработать умение работать в коллективе. Общим мнением является, что основным педагогическим условием эффективной взаимной оценки является наличие инструкций по оцениванию ответов и критериев оценки, а также образцов лучших письменных работ по данному типу задания и ясно сформулированного текста задания. Тем не менее, вышеперечисленные плюсы сводятся к нулю при низком уровне вовлеченности студентов во взаимное оценивание. Более того, не было получено достоверных свидетельств того, что высокая активность студентов в процессе взаимного оценивания имеет следствием более высокую успеваемость по курсу. В исследуемой литературе не нашли освещения такие важные элементы педагогического дизайна взаимооценки как объем времени, потраченного на взаимооценку, статусные отношения участников и эффект анонимности оценки. По этой причине, дальнейшие качественные исследования данной проблематики кажутся перспективными. This paper provides a meta-analysis in the form of a systematic literature review, assessing the relationship between instructional designs for formative peer feedback and their effects on the academic progress of university students. Five peer-reviewed qualitative samples of formative peer feedback research were selected for discussion. All of these studies indicated that university students perceived formative peer feedback as contributing to improved academic outcomes. They cited such benefits of formative peer feedback as the opportunity to revise and reinterpret course content, improved control over academic performance and critical thinking skills, increased self-confidence and team spirit. It was generally felt that the classroom environment for effective peer feedback should include guidelines and criteria for assessment, examples of exemplary academic writing and transparent rubrics. However, low levels of student engagement offset the above learning gains. Furthermore, no credible evidence was found to link students' engagement with feedback to their subsequent academic performance. Instructionally relevant aspects such as the timing of feedback, status relationships, the effect of anonymity of formative peer feedback are missing from the literature reviewed. For these reasons, it is suggested that this gap paves the way for further qualitative research in this area. |
| Τύπος εγγράφου: | Research |
| DOI: | 10.24412/2072-5833-2023-2-98-109 |
| Rights: | CC BY |
| Αριθμός Καταχώρησης: | edsair.doi...........f7385ad2ba03c5864b79c1881a652ab8 |
| Βάση Δεδομένων: | OpenAIRE |
| DOI: | 10.24412/2072-5833-2023-2-98-109 |
|---|