Report
РОЛЬ ДРУЖЕСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНКЛЮЗИИ НЕТИПИЧНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
| Title: | РОЛЬ ДРУЖЕСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНКЛЮЗИИ НЕТИПИЧНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ |
|---|---|
| Publisher Information: | Отечественная и зарубежная педагогика, 2023. |
| Publication Year: | 2023 |
| Subject Terms: | дружественность среды, социально-педагогическая инклюзия, нетипичность, exceptionality, learning, inclusive education, 4. Education, обучение, socialization, predictor, friendly educational environment, friendliness of the environment, нетипичный обучающийся, предиктор, инклюзивное образование, дружелюбная образовательная среда, социализация, 10. No inequality, exceptional learner, social and pedagogical inclusion |
| Description: | Introduction. The social and pedagogical inclusion of learners is the result of the combinatorial impact of various determinants that affect both the content of the educational process itself and the interactive network of exceptional individual’s contacts in his / her interaction with various groups of subjects of teaching and educational activities. A special role in this context belongs to the analysis of the impact of a friendly educational environment on the substantive foundations of the inclusion of exceptional learners from the point of view of both the academic and psychosocial field of activity of the key agents of inclusive education. Purpose of the article. The purpose of this work is to study, within the framework of a foreign theoretical and methodological context, the correlation relationship between the friendliness of the educational environment and the educational, social and intrapersonal results of individual growth and development achieved by each learner in an inclusive group, regardless of his / her possible individual characteristics or distinctive development features. Methodology and research methods. This study is based on the following interrelated methodological approaches: socio-transformational; anthropocentric; subjective; activity. The methodological base included a set of analytical, descriptive and reflective methods of work. Research results, discussion. A friendly educational environment is one of the central factors in ensuring successful social and pedagogical inclusion of exceptional individuals in their performance of a number of academic and socially interactive activities. The friendliness of the teaching and educational environment is the central starting point for the elimination of possible barriers of various origins that arise during the learning and socialization of an exceptional person in the general education system. Friendly behavioral patterns are built on the basis of the practical implementation of a number of principles for building inclusion (such as, for example, reliance on the value of diversity, centricity on the legal aspects of implementation of joint education of all persons, proximality in relation to each individual in the educational continuum, etc.). Based on the analysis of theoretical frameworks existing in foreign countries, a set of features of the environment (such as dialecticity, flexibility, instrumentality, etc.). that contribute to the comprehensive achievement of the effect of social and pedagogical inclusion for each member of the school community in the educational and social processes of activity is distinguished in the article. The paper outlines the main conditions that contribute to the formation of friendliness of the educational environment as a predictor of the implementation of inclusive activity. A set of some functions that the educational environment implements in the course of exceptional persons’ education and socialization (identification, mobilization, status and role and others) is defined in the research. Conclusion. In general the creation of teaching and educational environment in the school that takes into account to the maximum extent the needs and individual capabilities of all subjects of the process of education and upbringing (both directly learners and teachers, as well as other subjects of activity) is today one of the priority areas for the development of modern interethnic politics. In this context, the supporting environment of an educational institution plays a basic functional role when learners, as well as other subjects of activity, perform the required actions for the person’s academic development and his social, communicative, as well as psychological inner growth. Введение. Социально-педагогическая инклюзия обучающихся представляет собой результат комбинаторного воздействия различных детерминант, влияющих как на содержание непосредственно образовательного процесса, так и на интерактивную сеть контактов нетипичного индивида при его взаимодействии с различными группами субъектов учебно-воспитательной деятельности. Особая роль в этом контексте принадлежит анализу влияния дружественной образовательной среды на содержательные основы инклюзии нетипичных обучающихся с точки зрения одновременно академического и психосоциального поля деятельности ключевых агентов инклюзивного образования. Цель статьи. Целью данной работы является изучение в рамках зарубежного теоретико-методологического контекста корреляционной взаимосвязи дружественности учебно-воспитательной среды и достигаемых при этом учебных, социальных, а также внутриличностных результатов индивидуального роста и развития каждого обучающегося в инклюзивной группе вне зависимости от его возможных индивидуальных характеристик или отличительных особенностей развития. Методология и методы исследования. В основе данного исследования заложены следующие взаимосвязанные друг с другом методологические подходы: социально-трансформационный, антропоцентричный, субъектный, деятельностный. Методическая база включала в себе совокупность аналитических, дескриптивных и рефлексивных методов работы. Результаты исследования, обсуждение. Дружественная образовательная среда является одним из центральных факторов обеспечения успешной социально-педагогической инклюзии нетипичных лиц при выполнении ими ряда академических и социально-интерактивных действий. Дружественность учебно-воспитательной среды является центральным пусковым моментом для ликвидации возможных барьеров различного генезиса, возникающих при обучении и социализации нестандартного лица в системе общего образования. Дружественные поведенческие паттерны выстраиваются на основе практической реализации ряда принципов построения инклюзии (таких как, например, опора на ценность разнообразия, центричность на правовых аспектах реализации совместного обучения всех лиц, проксимальность по отношению к каждой личности в образовательном континууме и т. д.). На основе анализа существующих в зарубежных странах теоретических разработок выделяется совокупность черт среды, способствующих всестороннему достижению эффекта социально-педагогической инклюзии каждого участника школьного сообщества в учебные и социальные процессы деятельности (диалектичность, гибкость, инструменальность и т. д.). В работе обозначены основные условия, способствующие становлению дружественности образовательной среды как предиктора реализации инклюзивной деятельности. Определяется спектр некоторых функций, которые несет в себе образовательная среда в ходе обучения и социализации нетипичных лиц (идентификационная, мобилизационная, статусно-ролевая и др.). Заключение. В целом создание учебно-воспитательной среды школы, учитывающей в максимальной степени потребности и индивидуальные возможности всех субъектов процесса обучения и воспитания (как непосредственно учеников, так и учителей, а также иных субъектов деятельности) является сегодня одним из приоритетных направлений развития современной межнациональной политики. Поддерживающая среда учебного заведения играет в этом контексте базовую функциональную роль при выполнении обучающимися, а также иными субъектами активности требуемых действий по академическому развитию индивида и его социально-коммуникативному, а также психологическому внутреннему росту. |
| Document Type: | Research |
| DOI: | 10.24412/2224-0772-2023-91-153-168 |
| Rights: | CC BY |
| Accession Number: | edsair.doi...........698a6d39b5d5d2b928ec3f58160e02c8 |
| Database: | OpenAIRE |
| DOI: | 10.24412/2224-0772-2023-91-153-168 |
|---|