Report
Модель формирования профессиональной прагмалингвистической компетенции магистрантов педагогического вуза
| Τίτλος: | Модель формирования профессиональной прагмалингвистической компетенции магистрантов педагогического вуза |
|---|---|
| Στοιχεία εκδότη: | Ярославский педагогический вестник, 2019. |
| Έτος έκδοσης: | 2019 |
| Θεματικοί όροι: | модель, лингвистический компонент, model, 4. Education, межкультурный компонент, профессиональная прагмалингвистическая компетенция, professional component, pragmatic component, профессиональный компонент, linguistic component, педагогический университет, прагматический компонент, master student, intercultural component, магистрант, professional pragmalinguistic competence, pedagogical university |
| Περιγραφή: | Автор статьи предлагает модель формирования профессиональной прагмалингвистической компетенции. Модель понимается как соблюдение заранее обусловленного алгоритма на основе реализации этапов обучения, теоретико-методологической базы, использования определенных методов и приемов, форм и средств, что в совокупности способствует формированию профессиональной прагмалингвистической компетенции. В статье представлены основная цель, задачи, теоретико-методологическая база, методы и приемы, критерии сформированности, уровни и результат, схематично изображена модель формирования профессиональной прагмалингвистической компетенции. Обучение иностранному языку в педагогическом вузе на факультете иностранных языков в магистратуре нацелено на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, однако целью проектируемой модели является профессиональная прагмалингвистическая компетенция как интегративная субкомпетенция иноязычной коммуникативной компетенции. Профессиональная прагмалингвистическая компетенция формируется средствами дисциплин из базовой и вариативной частей, в большей степени средствами дисциплины «Практикум по культуре речевого общения (первый иностранный язык)». При реализации программы магистратуры по данному направлению подготовки могут быть использованы дистанционные образовательные технологии и электронное обучение. Однако использование исключительно электронного обучения и дистанционных образовательных технологий не является допустимым. В связи с этим предлагается использовать в качестве образовательной среды электронную платформу Moodle («модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда». Под смешанным обучением понимается сочетание сетевого обучения с очным или автономным обучением, причем специфика такого сочетания заключается в том, что аудиторные занятия и дистанционно организованная внеаудиторная учебная деятельность студентов рассматриваются в единстве и взаимосвязи, когда самостоятельная внеаудиторная работа студента становится следствием правильно организованной учебной деятельности на занятии и вне его. The author of the article proposes a model of professional pragmalinguistic competence building. «Model» means the usage of key principles, involves the usage of theoretical and methodological framework, the usage of methods and techniques. In the article the main goal, objectives, theoretical and methodological framework, methods and techniques, forms, levels and results are presented. The author depicts the model of professional pragmalinguistic competence. Teaching master students a foreign language in a pedagogical university at the faculty of foreign languages is aimed at foreign language communicative competence building, but the purpose of the designed model is a professional pragmalinguistic competence as an integrative subcompetence of the foreign language communicative competence. The professional pragmalinguistic competence is built by means of disciplines from the basic and the variable parts, mostly by means of the discipline «Practical Course of the English language». Distance education technologies and e-learning can be implemented to the master's programme. However, the usage of e-learning and distance learning technologies is not permitted. In this regard, it is proposed to use Moodle electronic platform as «learning environment». Blended learning refers to a combination of network learning with full-time or autonomous learning, and the specificity of this combination is that remotely organized extracurricular educational activities of students are considered in unity and interconnection, when a student’s independent extracurricular work becomes a consequence of organized training activities in the classroom and beyond. |
| Τύπος εγγράφου: | Research |
| DOI: | 10.24411/1813-145x-2019-10283 |
| Αριθμός Καταχώρησης: | edsair.doi...........5455e3d887a46ccc6698271168c33ade |
| Βάση Δεδομένων: | OpenAIRE |
| DOI: | 10.24411/1813-145x-2019-10283 |
|---|