| Description: |
Вопрос изучения влияния цифровой образовательной среды на академическую прокрастинацию имеет высокую значимость для решения проблем онлайн-обучения и повышения его эффективности. Начальный этап перехода образовательного процесса в онлайн-формат был охарактеризован очевидным ростом уровня прокрастинации обучающихся. Однако на этом этапе данная форма обучения для большинства была новой, требующей адаптации к ней. Данная работа посвящена исследованию уровня академической прокрастинации обучающихся технических специальностей с позиции двухлетнего опыта работы в электронной образовательной среде. Исследование проводилось с помощью анкеты-опросника, составленной на основе шкалы студенческой прокрастинации К. Лэя, вопросы в которой были адаптированы под обучение в электронной образовательной среде. В опросе приняли участие 60 студентов различной академической успеваемости технических специальностей, обучающиеся на 1-3 курсах в РТУ МИРЭА (г. Москва). В результате были получены и проанализированы данные по двум направлениям: 1) уровень академической прокрастинации обучающихся в условиях цифровой образовательной среды; 2) влияние/связь онлайн-обучения и уровня академической прокрастинации. В результате исследования было установлено, что академическая прокрастинация при обучении в цифровой образовательной среде присуща в меньшей степени студентам 1 курса (40%), её уровень возрастает на 2 и 3 курсах (50% и 60% соответственно). Полученные результаты второго направления исследования продемонстрировали, что цифровая образовательная среда способствует развитию академической прокрастинации. Данный факт имеет, по нашему мнению, большое значение для дальнейшего рассмотрения психолого-педагогических особенностей организации занятий в электронной образовательной среде с целью повышения качества образования. The issue of studying the influence of the digital educational environment on academic procrastination is of high importance for solving the problems of online learning and improving its effectiveness. The initial stage of the educational process transition to an online format was characterized by an obvious increase in the level of students’ procrastination. However, at this stage, this form of education was new for the majority of the students, requiring adaptation to it. This work is devoted to the study of the level of students’ academic procrastination of technical specialties from the perspective of two-year experience in the electronic educational environment. The study was conducted using a questionnaire compiled on the basis of K. Lay's student procrastination scale, the questions in which were adapted for teaching in an electronic educational environment. The survey was attended by 60 students of various academic performance of technical specialties studying in 1-3 courses at RTU MIREA (Moscow). As a result, data was obtained and analyzed in two directions: 1) the level of students’ academic procrastination in a digital educational environment; 2) the impact /relationship of online learning and the level of academic procrastination. As a result of the study, it was found that academic procrastination when studying in a digital educational environment is typical to a lesser extent for 1st-year students (40%), its level increases among the students of the 2nd and the 3rd courses (50% and 60%, respectively). The obtained results of the second direction of the study demonstrated that the digital educational environment contributes to the development of academic procrastination. This fact is, in our opinion, of great importance for further consideration of the psychological and pedagogical features of the organization of classes in an electronic educational environment in order to improve the quality of education. |