«Ο ρόλος του διευθυντή στο Ολοήμερο Δημοτικό Σχολείο με το Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα: Η περίπτωση της Ρόδου»... by ΚΩΣΤΑΡΑΣ, ΝΙΚΟΛΑΟΣ - ΖΑΦΕΙΡΗΣ

“…Οι πολιτικές, κοινωνικές και οικονομικές αλλαγές δημιουργούν την ανάγκη για αποτελεσµατικά σχολεία και εκπαιδευτική ηγεσία που θα σχεδιάζει και θα δημιουργεί µε σαφή κριτήρια την πορεία τους. Το υπουργείο παιδείας ξεκινώντας την υλοποίηση του οράματος για το Νέο Σχολείο-Σχολείο 21ου αιώνα προχώρησε σε άμεσες παρεμβάσεις με στόχο την ικανοποίηση των εκπαιδευτικών και κοινωνικών αναγκών και την αναβάθμιση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης με τη δημιουργία των Ολοήμερων Σχολείων με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα.O διευθυντής αποτελεί αφενός την κινητήρια δύναµη της σχολικής µονάδας, αφετέρου έναν από τους παράγοντες που συµβάλλουν στην ποιοτική αναβάθµιση της παρεχόµενης σχολικής εκπαίδευσης. …”
Get full text
Get full text

Οι υπουργοί παιδείας του ελληνικού κράτους (1833-1910): ιστορικο-κοινωνιολογική προσέγγιση by Διακογεωργίου, Αικατερίνη Παναγιούλα

“…Παρόλα αυτά, παρατηρήθηκε ότι ως Υπουργοί Παιδείας, με σημαντικές εξαιρέσεις, δεν είχαν σχέση με το αντικείμενο της Παιδείας και δεν πρόσφεραν αρκετές υπηρεσίες στο Υπουργείο Παιδείας, αλλά η εκλογή τους στο συγκεκριμένο Υπουργείο καθορίστηκε από άλλα κριτήρια, είτε ανάγκης δημιουργίας Κυβέρνησης, είτε κομματικών συμφερόντων. …”
Get full text
Get full text

Διερεύνηση του μετασχηματισμού της τεχνολογικής παιδαγωγικής γνώσης στα μαθηματικά φοιτητών/τριών στο πλαίσιο της προπτυχιακής τους εκπαίδευσης και της μετέπειτα σχολικής τους δράσ... by Δουκάκης, Σπυρίδων

“…Ταυτόχρονα, επιχειρήθηκε η γνωστική ανάλυση της γεωμετρικής σκέψης των φοιτητών, σύμφωνα με τους τύπους της Αντιληπτικής, Σειριακής, Λεκτικής και Λειτουργικής κατανόησης γεωμετρικών σχημάτων (Duval, 1995) και η ανάλυση των αντιλήψεων των φοιτητών για τη φύση των Μαθηματικών σύμφωνα με τις κατηγορίες: Εργαλειακή οπτική, Πλατωνική οπτική και οπτική Επίλυσης Προβλήματος (Ernest, 1989).Οι φοιτητές μέσω μιας σπειροειδούς διαδικασίας ανατροφοδότησης, αναστοχασμού και σταδιακών τροποποιήσεων μέσα σε ένα διαλεκτικό πλαίσιο συνεργασίας εργάστηκαν σε μαθηματικές δραστηριότητες (με ή χωρίς την τεχνολογία) και σχεδίασαν εκπαιδευτικά-διδακτικά σενάρια (Κυνηγός, 2006) ενσωματώνοντας στο σχεδιασμό της διδασκαλίας τους εκπαιδευτικά λογισμικά Μαθηματικών που προτείνονται από το Υπουργείο Παιδείας, ώστε να διδάξουν γεωμετρικές έννοιες σε μαθητές/τριες Στ΄ Δημοτικού και Β΄ Γυμνασίου. …”
Get full text
Get full text