Εφαρμογή της διαγλωσσικότητας ως μεθοδολογίας: διερεύνηση της (πολυ)γλωσσικής αλληλεπίδρασης παιδιών με προσφυγικό υπόβαθρο σε άτυπο εκπαιδευτικό περιβάλλον
Στόχος της παρούσας εργασίας είναι η ψηλάφηση του τρόπου με τον οποίο πραγματώνεται η (πολυ)γλωσσική αλληλεπίδραση μεταξύ παιδιών με προσφυγική εμπειρία «κοινών» και διαφορετικών γλωσσικών ρεπερτορίων, καθώς και μεταξύ παιδιών και εκπαιδευτικών εντός και εκτός μίας τάξης άτυπου εκπαιδευτικού περιβά...
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Other Authors: | |
| Language: | el_GR |
| Published: |
2024
|
| Subjects: | |
| Online Access: | http://hdl.handle.net/11610/25958 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | Στόχος της παρούσας εργασίας είναι η ψηλάφηση του τρόπου με τον οποίο πραγματώνεται η (πολυ)γλωσσική αλληλεπίδραση μεταξύ παιδιών με προσφυγική εμπειρία «κοινών» και διαφορετικών γλωσσικών ρεπερτορίων, καθώς και μεταξύ παιδιών και εκπαιδευτικών εντός και εκτός μίας τάξης άτυπου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σε μία προσφυγική δομή φιλοξενίας της Βορείου Ελλάδας. Η επιτόπια παρατήρηση ξεκίνησε το Σεπτέμβριο του 2022 και ολοκληρώθηκε τον Απρίλιο του 2023. Τα εγγεγραμμένα παιδιά της τάξης ήταν 9, αλλά στην παρούσα έρευνα αναφέρονται τα δεδομένα παρατήρησης 5 συνολικά παιδιών. Η θεματική ανάλυση αποτέλεσε τη μέθοδο ανάλυσης των δεδομένων και η διαγλωσσικότητα αντιμετωπίστηκε ως μεθοδολογία, προκειμένου να αναδυθούν όλοι οι τρόποι με τους οποίους οι χρήστες/τριες πολύγλωσσων επικοινωνιακών ρεπερτορίων νοηματοδοτούν τον κόσμο, υπερβαίνοντας έτσι τα τεχνητά και ιδεολογικά όρια μεταξύ τόσο των κατονομασμένων γλωσσών όσο και μεταξύ της γλώσσας και των υπόλοιπων σημειωτικών συστημάτων. Οι αναπτυσσόμενες αλληλεπιδράσεις διερευνήθηκαν ριζωματικά, προκειμένου να βγουν απ’ την αφάνεια τα δυναμικά και πολυτροπικά διαγλωσσικά δεδομένα, καθώς και η ρευστότητα που τα χαρακτηρίζει. Αποδείχτηκε ότι η γλωσσική αλληλεπίδραση συμβαίνει πολυγλωσσικά ή/και πολυσημειωτικά, είτε με τον συμβατικό τρόπο χρήσης των γλωσσών, είτε μέσα από διαρρήξεις των «κανονικών» ποικιλιών, που δημιουργούν τη γλωσσική-ποικιλία-της-τάξης. Η αντιμετώπιση της γλωσσικής-ποικιλίας-της-τάξης ως μικρο-κουλτούρας της τάξης ή ως πολεμικής μηχανής εξαρτάται από τις διαδικασίες νομιμοποίησης και συναίνεσης ή απόρριψης που επιβάλλουν τα πρόσωπα εξουσίας, αλλά και από τις διαπραγματεύσεις που πραγματοποιούνται στη μαθητική ομάδα. Τέλος, έχοντας μελετήσει ατομικά την ιδιόλεκτο του κάθε-παιδιού-σε-κίνηση ξεχωριστά, τα γλωσσικά τους ρεπερτόρια φανερώθηκαν ως κατακερματισμένα. Έχοντας μελετήσει όμως ριζωματικά το σύνολο των αλληλεπιδράσεων που λαμβάνει χώρα εντός και εκτός της γίγνεσθαι-τάξης, φανερώθηκε η οικοδόμηση της μικρο-κουλτούρας της τάξης, αποδεικνύοντας έτσι ότι ένα απλό συμβάν γραμματισμού και κοινωνικοποίησης μπορεί να αποδειχτεί πολύ πιο περίπλοκο όταν εξετάζεται ριζωματικά. |
|---|