Μεταβολές του διδακτικού χώρου και των ρόλων των γονέων/ εκπαιδευτικών ως συνέπεια της από απόστασης εκπαίδευσης και των συνεπακόλουθων επικοινωνιακών ανατροπών: το παράδειγμα της Α/θμιας εκπαίδευσης: μια συστημική επικοινωνιακή προσέγγιση
Η παρούσα εργασία έχει ως θέμα τις μεταβολές του διδακτικού χώρου και των ρόλων των γονέων/εκπαιδευτικών ως συνέπεια της από απόστασης εκπαίδευσης και των συνεπακόλουθων επικοινωνιακών ανατροπών: Το παράδειγμα της Α/θμιας εκπαίδευσης: μια συστημική επικοινωνιακή προσέγγιση. Η εργασία αυτή χωρίζεται...
Αποθηκεύτηκε σε:
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | el_GR |
| Δημοσίευση: |
2023
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/11610/25069 |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
Δεν υπάρχουν, Καταχωρήστε ετικέτα πρώτοι!
|
| Περίληψη: | Η παρούσα εργασία έχει ως θέμα τις μεταβολές του διδακτικού χώρου και των ρόλων των γονέων/εκπαιδευτικών ως συνέπεια της από απόστασης εκπαίδευσης και των συνεπακόλουθων επικοινωνιακών ανατροπών: Το παράδειγμα της Α/θμιας εκπαίδευσης: μια συστημική επικοινωνιακή προσέγγιση. Η εργασία αυτή χωρίζεται σε θεωρητικό και σε πρακτικό μέρος. Ως προς το θεωρητικό υπόβαθρο, θα προσπαθήσουμε να αναλύσουμε την εκπαίδευση. Θα αναφέρουμε ποια είναι τα γενικά στοιχεία της, ποια ονομάζεται πρωτοβάθμια εκπαίδευση και ποιο είναι το θεσμικό πλαίσιο. Στο δεύτερο υποκεφάλαιο, θα προσπαθήσουμε να αναφερθούμε στο διδακτικό χώρο. Η σχολική τάξη συνιστά μία κοινωνική ομάδα που περιλαμβάνει μαθητές της ίδιας ηλικίας και έναν ή περισσότερους ενήλικους εκπαιδευτικούς της, η οποία εκτελεί δραστηριότητες σε έναν συγκεκριμένο χώρο (κυρίως, το σχολείο) που έχει ως στόχο την σφαιρική ανάπτυξη των μαθητών, σε συμφωνία με τις επιδιώξεις του αναλυτικού προγράμματος και το οργανωτικό πλαίσιο που καθορίζει τη λειτουργία της (Ματσαγγούρας, 2003: 24). Στο τρίτο υποκεφάλαιο, θα αναφερθούμε στους εμπλεκόμενους ρόλους, όπου από τη μια έχουμε τους γονείς και από την άλλη έχουμε τους εκπαιδευτικούς. Οι γονείς και οι οικογένειες έχουν το πιο άμεσο και με τη μεγαλύτερη διάρκεια αποτέλεσμα στην ανάπτυξη και στην εκπαίδευση του παιδιού. Ως πρώτοι παιδαγωγοί των παιδιών τους έχουν το πιο κρίσιμο ρόλο στην εκπαιδευτική τους πορεία. Ένα οικογενειακό περιβάλλον από το οποίο το παιδί δέχεται ερεθίσματα και προσφέρει το κίνητρο για μάθηση, καθώς και η συμμετοχή των γονέων στις ενδοσχολικές δραστηριότητες είναι απαραίτητη για τη γνωστική, κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού. Ενώ ο εκπαιδευτικός αποτελεί τον κύριο δημιουργό και διαμορφωτή του θετικού παιδαγωγικού κλίματος μέσα στη σχολική τάξη. Στο τέταρτο υποκεφάλαιο, θα επιχειρήσουμε να αναφερθούμε στη δια ζώσης εκπαίδευση. Στη διά ζώσης εκπαίδευση η επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτή και εκπαιδευομένων γίνεται με ζωντανή παρουσία. Στην πραγματικότητα έχει ταυτιστεί με την έννοια της εκπαίδευσης (παροχή γνώσεων-διαπαιδαγώγηση-κοινωνικοποίηση), λόγω της φυσικής παρουσίας των κατεξοχήν εμπλεκομένων. Η διά ζώσης εκπαίδευση κατηγοριοποιείται σε τρεις τάξεις: Τυπική, μη τυπική και άτυπη εκπαίδευση (Τριλιανός, 2013: 49). Στη συνέχεια, θα προσπαθήσουμε να αναλύσουμε την εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι μια μορφή εκπαίδευσης στην οποία οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία - δάσκαλος και μαθητές - χωρίζονται σωματικά και επικοινωνούν με διαφορετικά μέσα και σε διαφορετικές χρονικές στιγμές. Έπειτα, θα αναφερθούμε στην έννοια της επικοινωνίας. Η ικανότητα επικοινωνίας των καθηγητών είναι καίριας σημασίας για την επιτυχία του έργου τους. Η αναποτελεσματική επικοινωνία δημιουργεί κενά στις διαπροσωπικές σχέσεις και αυτό έχει ως αποτέλεσμα τη δημιουργία δυσαρεσκειών της τάξης απέναντι στον καθηγητή ή και το αντίθετο (Τριλιανός, 2013: 63). Η επικοινωνία με τους μαθητές δεν έγκειται σε τεχνικές, δηλαδή σε ψεύτικους τρόπους συμπεριφοράς, αλλά αποτελεί στάση ζωής. Οι δεξιότητες επικοινωνίας είναι αναγκαίες ικανότητες και στάσεις με σκοπό μια αποτελεσματική παιδαγωγική σχέση. Αποτελούν θεμελιώδης χαρακτηριστικό για να επιτευχθεί η επαφή του καθηγητή τόσο με τον μαθητή ως άτομο όσο και με την ομάδα της τάξης. Οι σχέσεις επικοινωνίας ενισχύουν τις σχέσεις μεταξύ μαθητών και καθηγητών, μεταξύ καθηγητών και γονέων αλλά και των καθηγητών μεταξύ τους. Στο έβδομο υποκεφάλαιο, θα αναφερθούμε στη θεωρία μάθησης, αναλύοντας τη θεωρία της μάθησης του αντικειμενισμού ή του συμπεριφορισμού, από τη μια πλευρά, και την κονστουκτουβιστική θεωρία μάθησης, από την άλλη. Η αντικειμενική παιδαγωγική ή διδακτική παιδαγωγική βασίζεται στην κεντρική ιδέα ότι η γνώση είναι αντικειμενική. Η μάθηση με αυτόν τον τρόπο είναι μια μονόδρομη μετάδοση της γνώσης κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, της διάλεξης και των πρακτικών από έναν πάροχο περιεχομένου, π.χ. ένας δάσκαλος παρέχει περιεχόμενο στους μαθητές ή οι μαθητές μαθαίνουν με βάση ένα σταθερό πρόγραμμα σπουδών που αναπτύσσεται αποκλειστικά από έναν πάροχο περιεχομένου.Αν ο αντικειμενισμός θεωρεί τη γνώση ως ανεξάρτητη και έξω από τους εκπαιδευόμενους προς κατανάλωση, ο κονστρουκτιβισμός θεωρεί ότι η γνώση δεν είναι σταθερή οντότητα αλλά κατασκευάζεται από τους μεμονωμένους εκπαιδευόμενους με βάση τη δική τους υποκειμενική εμπειρία (Sener, 1997: 6). Στη συνέχεια, θα γίνει προσπάθεια ανάλυσης της έννοιας της απόστασης στην εξ αποστάσεως μάθηση. Η διαφορά μεταξύ της μάθησης και της εξ αποστάσεως μάθησης έγκειται φυσικά στην "απόσταση". Εάν η εξ αποστάσεως μάθηση είναι παρόμοια με τη μάθηση, εκτός από το ότι μαθαίνεις από απόσταση, άποψη που συμμερίζονται οι Miller&Honeyman (1993: 68), τότε σίγουρα αυτό που κάνει την καλή μάθηση, κάνει και την εξ αποστάσεως μάθηση καλή. Καθώς και θα γίνει ανάλυση της θεωρίας για τη συναλλακτική απόσταση. Ο Moore (1972) πρότεινε αυτό που ονόμασε συναλλακτική απόσταση για να εξηγήσει την απόσταση στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Ως συναλλαγή στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση νοείται η αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και εκπαιδευομένων σε ένα μαθησιακό περιβάλλον που χωρίζεται φυσικά. Στο ένατο υποκεφάλαιο, θα γίνει παρουσίαση των κριτικών των θεωριών για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Θα αναφερθούμε στην εξ αποστάσεως μάθηση καθώς και στη θεωρία συναλλακτικής απόστασης του Moore.Η θεωρία της συναλλακτικής εξ αποστάσεως μάθησης επισήμανε ότι η εξ αποστάσεως μάθηση είναι ένα υποσύνολο της μάθησης και θεωρεί την απόσταση ως ένα φαινόμενο που υπάρχει αμοιβαία τόσο στο περιβάλλον της τάξης όσο και στο περιβάλλον της εξ αποστάσεως μάθησης, με τη διαφορά ότι για την εξ αποστάσεως μάθηση η απόσταση γίνεται «επαρκώς σημαντική». Είναι σημαντικό ότι η εξ αποστάσεως μάθηση είναι ένα υποσύνολο και με εγγενή παρόμοια σύνθεση με το μαθησιακό σύμπαν (Moore, 1989). Έπειτα, θα αναφερθούμε στο Web 2.0, και πιο συγκεκριμένα στην εξ αποστάσεως μάθηση στη σύγχρονη εποχή, στα χαρακτηριστικά της και στις υπηρεσίες που παρέχει. Τα διαδικτυακά μαθήματα οργανώνονται κυρίως μέσω συστημάτων διαχείρισης μάθησης (learning managementsystem - LMS), γνωστών και ως συστημάτων διαχείρισης μαθημάτων που παρέχονται από εμπορικούς τεχνολόγους εκπαίδευσης, όπως WebCT, Blackboard, Itslearning ή SharepointLMS κ.λπ. ή από κοινότητες ανοικτού κώδικα, όπως Dokeos, ILIAS, Moodle ή Sakai (O’Reilly, 2005: 25). Και τέλος, θα αναφερθούμε στο Web 2.0 και στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (Perraton, 2020).Και κυρίως θα γίνει αναφορά στοWeb 2.0 και στον εποικοδομητισμό καθώς και στο Web 2.0 και στη θεωρία του Moore. Όσον αφορά το πρακτικό μέρος της εργασίας, το ερευνητικό εργαλείο που αξιοποιείται είναι η ημιδομημένη συνέντευξη. Θα αναφερθούμε στους στόχους, θα αναλύσουμε το ερευνητικό εργαλείο μας και στη συνέχεια θα ακολουθήσουν οι συνεντεύξεις που θα πραγματοποιηθούν σε εκπαιδευτικούς και γονείς. Θα ακολουθήσει η συζήτηση αναφορικά με τις συνεντεύξεις και θα κλείσουμε αυτή την εργασία με τα συμπεράσματά μας. |
|---|