| _version_ |
1828462339680108544
|
| author |
Βανταράκη, Λυδία
|
| author2 |
Καϊλή, Χασάν
|
| author_facet |
Καϊλή, Χασάν
Βανταράκη, Λυδία
|
| author_sort |
Βανταράκη, Λυδία
|
| collection |
DSpace
|
| description |
H γλώσσα δεν αποτελεί μονάχα ένα μέσο επικοινωνίας για την εξυπηρέτηση των καθημερινών αναγκών, αλλά και ένα μέσο έκφρασης του άυλου, εσωτερικού κόσμου των ανθρώπων: των αναμνήσεων, των εμπειριών, των συναισθημάτων, των ονείρων τους. Παρατηρείται, ωστόσο, ότι συχνά απουσιάζουν από τα γλωσσικά διδακτικά εγχειρίδια δραστηριότητες οι οποίες θα επιτρέψουν στους μαθητές και τις μαθήτριες να εκφράσουν στη γλώσσα-στόχο αυτήν την πλευρά του εαυτού τους. Η παρούσα μελέτη, φιλοδοξώντας να συμβάλει στον σχεδιασμό καινοτόμου υλικού για τη διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας, έχει ως στόχο την παρουσίαση τεσσάρων σχεδίων μαθήματος για ενήλικες μαθητές/-τριες των γλωσσικών επιπέδων Α2 και Β1 με βάση τη μέθοδο με αφόρμηση από το κείμενο (text-driven approach), η οποία αναπτύχθηκε από τον Τοmlinson (2013a, 2018, 2019). Βασικές αρχές της μεθόδου αυτής είναι πρώτον ότι η επικοινωνιακή ικανότητα είναι αδύνατον να αναπτυχθεί και να κατακτηθεί χωρίς τη συναισθηματική και γνωστική εμπλοκή με το γλωσσικό αντικείμενο προς εξέταση και δεύτερον ότι το ίδιο το διδακτικό υλικό είναι δυνατόν να συμβάλλει με τρόπο ουσιαστικό και έμπρακτο στη συναισθηματική και γνωστική εμπλοκή των μαθητών/-τριών. Στην παρούσα μελέτη παρουσιάζονται αρχικώς οι βασικές αρχές της Επικοινωνιακής Προσέγγισης (Communicative Approach), καθώς και οι τέσσερις μέθοδοι οι οποίες βασίζονται σε αυτήν χρησιμοποιούνται σήμερα όχι μόνο στην Ελλάδα αλλά και παγκοσμίως, επηρεάζοντας τον σχεδιασμό του γλωσσικού διδακτικού υλικού. Στη συνέχεια, αναλύεται η κεντρική διαφορά της μεθόδου με αφόρμηση από το κείμενο από τις υπόλοιπες επικοινωνιακές μεθόδους ενώ ακολουθεί η παρουσίαση της πορείας της συναισθηματικής εμπλοκής στη διδασκαλία. Ειδικότερα, αφού δίνεται ο ορισμός της συναισθηματικής εμπλοκής στο πλαίσιο μίας γλωσσικής τάξης, γίνεται αναφορά στην Ανθρωπιστική Γλωσσική Προσέγγιση (Humanistic Language Approach) και τις μεθόδους που γεννήθηκαν με γνώμονα τις θεωρητικές της αρχές. Έπειτα, ακολουθεί η παρουσίαση ευρημάτων των επιστημονικών τομέων της νευροεπιστήμης και της νευροψυχολογίας αναφορικά με τον καίριο ρόλο τον οποίο διαδραματίζει το συναίσθημα στην εύρυθμη λειτουργία των γνωστικών λειτουργιών του εγκεφάλου ενώ γίνεται ιδιαίτερη αναφορά στις γνωστικές λειτουργίες της προσοχής, της μνήμης και της κινητοποίησης. Στο επόμενο κεφάλαιο επιχειρείται μία αναλυτική παρουσίαση της μεθόδου του Tomlinson (2013a, 2018, 2019). Aρχικώς, γίνεται εκτενής αναφορά στον ρόλο που διαδραματίζει το κείμενο στην προσέγγιση του αλλά και στα χαρακτηριστικά του. Στη συνέχεια, παρουσιάζονται βήμα-βήμα τα στάδια του μοντέλου και ακολουθεί ένας εκτενής σχολιασμός της μεθόδου, βασισμένος τόσο στα πορίσματα της επιστήμης της γλωσσικής κατάκτησης, όσο και στα προβλήματα που προέκυψαν κατά την πρακτική εφαρμογή του μοντέλου σε τάξεις ενηλίκων σπουδαστριών της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας στο διαδικτυακό διδασκαλείο Oh my sweet Greece. Tην παρουσίαση των προβλημάτων ακολουθεί η παρουσίαση προτάσεων, οι οποίες φιλοδοξούν να συμβάλουν στην όσο το δυνατόν καλύτερη συγγραφή διδακτικών υλικών για την διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης με βάση το συγκεκριμένο μοντέλο, αλλά και στη διεξαγωγή πιο αποδοτικών μαθημάτων. Επίσης, αναφέρονται ορισμένες παρατηρήσεις που προέκυψαν κατά την εφαρμογή τους όσον αφορά την απόκριση των μαθητριών στο υλικό.
Τέλος, στο τελευταίο κεφάλαιο της εργασίας παρουσιάζονται τέσσερα σχέδια μαθήματος: τα δύο πρώτα απευθύνονται σε μαθητές/-τριες του γλωσσικού επιπέδου Α2 και τα δύο τελευταία στο γλωσσικό επίπεδο Β1. Μέσα από την εφαρμογή της μεθόδου του Tomlinson (2013a, 2018, 2019) στα τέσσερα σχέδια μαθήματος, καθώς και μέσω του σχολιασμού των δραστηριοτήτων, επιχειρείται να καταστεί όσο το δυνατόν πιο αναλυτική και πιο ολοκληρωμένη η παρουσίαση της μεθόδου αυτής.
|
| id |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-24440
|
| institution |
Hellanicus
|
| language |
el_GR
|
| publishDate |
2022
|
| record_format |
dspace
|
| spelling |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-244402022-12-14T11:41:57Z Σχεδιασμός υλικού για τους ενήλικες μαθητές της ελληνικής ως ξένης με βάση τη μέθοδο text-driven approach: θεωρία και εφαρμογές για τα επίπεδα Α2-Β1 Βανταράκη, Λυδία Καϊλή, Χασάν σχεδιασμός γλωσσικού υλικού αφόρμηση από το κείμενο συναισθηματική εμπλοκή γνωστική εμπλοκή διδασκαλία της ελληνικής ως Γ2 language material design motivation from the text emotional involvement cognitive involvement teaching greek as C2 Language and languages--Study and teaching Second language acquisition--Study and teaching Greek language, Modern--Study and teaching Computational linguistics H γλώσσα δεν αποτελεί μονάχα ένα μέσο επικοινωνίας για την εξυπηρέτηση των καθημερινών αναγκών, αλλά και ένα μέσο έκφρασης του άυλου, εσωτερικού κόσμου των ανθρώπων: των αναμνήσεων, των εμπειριών, των συναισθημάτων, των ονείρων τους. Παρατηρείται, ωστόσο, ότι συχνά απουσιάζουν από τα γλωσσικά διδακτικά εγχειρίδια δραστηριότητες οι οποίες θα επιτρέψουν στους μαθητές και τις μαθήτριες να εκφράσουν στη γλώσσα-στόχο αυτήν την πλευρά του εαυτού τους. Η παρούσα μελέτη, φιλοδοξώντας να συμβάλει στον σχεδιασμό καινοτόμου υλικού για τη διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας, έχει ως στόχο την παρουσίαση τεσσάρων σχεδίων μαθήματος για ενήλικες μαθητές/-τριες των γλωσσικών επιπέδων Α2 και Β1 με βάση τη μέθοδο με αφόρμηση από το κείμενο (text-driven approach), η οποία αναπτύχθηκε από τον Τοmlinson (2013a, 2018, 2019). Βασικές αρχές της μεθόδου αυτής είναι πρώτον ότι η επικοινωνιακή ικανότητα είναι αδύνατον να αναπτυχθεί και να κατακτηθεί χωρίς τη συναισθηματική και γνωστική εμπλοκή με το γλωσσικό αντικείμενο προς εξέταση και δεύτερον ότι το ίδιο το διδακτικό υλικό είναι δυνατόν να συμβάλλει με τρόπο ουσιαστικό και έμπρακτο στη συναισθηματική και γνωστική εμπλοκή των μαθητών/-τριών. Στην παρούσα μελέτη παρουσιάζονται αρχικώς οι βασικές αρχές της Επικοινωνιακής Προσέγγισης (Communicative Approach), καθώς και οι τέσσερις μέθοδοι οι οποίες βασίζονται σε αυτήν χρησιμοποιούνται σήμερα όχι μόνο στην Ελλάδα αλλά και παγκοσμίως, επηρεάζοντας τον σχεδιασμό του γλωσσικού διδακτικού υλικού. Στη συνέχεια, αναλύεται η κεντρική διαφορά της μεθόδου με αφόρμηση από το κείμενο από τις υπόλοιπες επικοινωνιακές μεθόδους ενώ ακολουθεί η παρουσίαση της πορείας της συναισθηματικής εμπλοκής στη διδασκαλία. Ειδικότερα, αφού δίνεται ο ορισμός της συναισθηματικής εμπλοκής στο πλαίσιο μίας γλωσσικής τάξης, γίνεται αναφορά στην Ανθρωπιστική Γλωσσική Προσέγγιση (Humanistic Language Approach) και τις μεθόδους που γεννήθηκαν με γνώμονα τις θεωρητικές της αρχές. Έπειτα, ακολουθεί η παρουσίαση ευρημάτων των επιστημονικών τομέων της νευροεπιστήμης και της νευροψυχολογίας αναφορικά με τον καίριο ρόλο τον οποίο διαδραματίζει το συναίσθημα στην εύρυθμη λειτουργία των γνωστικών λειτουργιών του εγκεφάλου ενώ γίνεται ιδιαίτερη αναφορά στις γνωστικές λειτουργίες της προσοχής, της μνήμης και της κινητοποίησης. Στο επόμενο κεφάλαιο επιχειρείται μία αναλυτική παρουσίαση της μεθόδου του Tomlinson (2013a, 2018, 2019). Aρχικώς, γίνεται εκτενής αναφορά στον ρόλο που διαδραματίζει το κείμενο στην προσέγγιση του αλλά και στα χαρακτηριστικά του. Στη συνέχεια, παρουσιάζονται βήμα-βήμα τα στάδια του μοντέλου και ακολουθεί ένας εκτενής σχολιασμός της μεθόδου, βασισμένος τόσο στα πορίσματα της επιστήμης της γλωσσικής κατάκτησης, όσο και στα προβλήματα που προέκυψαν κατά την πρακτική εφαρμογή του μοντέλου σε τάξεις ενηλίκων σπουδαστριών της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας στο διαδικτυακό διδασκαλείο Oh my sweet Greece. Tην παρουσίαση των προβλημάτων ακολουθεί η παρουσίαση προτάσεων, οι οποίες φιλοδοξούν να συμβάλουν στην όσο το δυνατόν καλύτερη συγγραφή διδακτικών υλικών για την διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης με βάση το συγκεκριμένο μοντέλο, αλλά και στη διεξαγωγή πιο αποδοτικών μαθημάτων. Επίσης, αναφέρονται ορισμένες παρατηρήσεις που προέκυψαν κατά την εφαρμογή τους όσον αφορά την απόκριση των μαθητριών στο υλικό. Τέλος, στο τελευταίο κεφάλαιο της εργασίας παρουσιάζονται τέσσερα σχέδια μαθήματος: τα δύο πρώτα απευθύνονται σε μαθητές/-τριες του γλωσσικού επιπέδου Α2 και τα δύο τελευταία στο γλωσσικό επίπεδο Β1. Μέσα από την εφαρμογή της μεθόδου του Tomlinson (2013a, 2018, 2019) στα τέσσερα σχέδια μαθήματος, καθώς και μέσω του σχολιασμού των δραστηριοτήτων, επιχειρείται να καταστεί όσο το δυνατόν πιο αναλυτική και πιο ολοκληρωμένη η παρουσίαση της μεθόδου αυτής. Η παρούσα μελέτη έχει ως στόχους να παρουσιάσει και να εφαρμόσει τη μέθοδο σχεδιασμού γλωσσικού υλικού με αφόρμηση από το κείμενο (2013a, 2018, 2019) σε σχέδια μαθήματος της Νέας Ελληνικής ως ξένης για μαθητές/-τριες των επιπέδων Α2 και Β1 σύμφωνα με το ΚΕΠΑ. Η μέθοδος με αφόρμηση από το κείμενο αναπτύχθηκε από τον Brian Tomlinson και θεωρεί τη γνωστική και συναισθηματική εμπλοκή των μαθητών/-τριών ως την απαραίτητη προϋπόθεση για την κατάκτηση της επικοινωνιακής ικανότητας. Ως εκ τούτου, η παρουσίαση των βασικών αρχών της επικοινωνιακής και ανθρωπιστικής γλωσσικής μεθόδου, όπως επίσης και των ευρημάτων της νευροεπιστήμης αναφορικά με τον ρόλο του συναισθήματος στη μάθηση λειτουργούν ως μία στέρεα βάση για τη βαθύτερη κατανόηση της μεθόδου. Στη συνέχεια, παρουσιάζεται ενδελεχώς το μοντέλο σχεδιασμού μαζί με διάφορες πτυχές αυτού. Στο τέλος, η μέθοδος με αφόρμηση από το κείμενο εφαρμόζεται σε σχέδια μαθήματος που σχεδιάστηκαν, ακολουθώντας πιστά τις οδηγίες της μεθόδου. Λέξεις – κλειδιά: σχεδιασμός γλωσσικού υλικού, αφόρμηση από το κείμενο, συναισθηματική εμπλοκή, γνωστική εμπλοκή, διδασκαλία της ελληνικής ως Γ2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ.............................................................................................................7-8 2. ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ.................................................................................9-22 2.1 Μέθοδοι διδασκαλίας και σχεδιασμού υλικού με βάση την επικοινωνιακή προσέγγιση................................................................................................................9-12 2.2 Η ιδιαιτερότητα της μεθόδου με βάση την αφόρμηση από το κείμενο (text-driven approach) σε σχέση με άλλες επικοινωνιακές μεθόδους.........................................12-14 2.3 H συναισθηματική εμπλοκή στη γλωσσική μάθηση και διδασκαλία................14-22 2.3.1 H Aνθρωπιστική Γλωσσική Προσέγγιση (Humanistic Language Approach)...............................................................................................................14-17 2.3.2 Συναισθηματική εμπλοκή και εγκέφαλος...............................................17-22 3. Η ΜΕΘΟΔΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ..............................................................................................................23-46 3.1. Ο ρόλος και τα χαρακτηριστικά του κειμένου..................................................23-25 3.2 Ο σχεδιασμός των δραστηριοτήτων.................................................................25-29 3.3 Σχολιασμός της μεθόδου.................................................................................29-46 3.3.1 Επικοινωνιακός χαρακτήρας....................................................................29-31 3.3.2 Ανθρωπιστικός χαρακτήρας.....................................................................31-32 3.3.3 Συναισθηματική και γνωστική εμπλοκή...................................................33-37 3.3.4 Ο ρόλος της γραμματικής.........................................................................38-41 3.3.5 Προβλήματα και προτάσεις......................................................................42-46 3.3.5.1 H επιλογή του κειμένου...............................................................42-44 3.3.5.2 Η ανάγκη για πιο ελεγχόμενες δραστηριότητες...........................44-45 3.3.5.3 Η ανάγκη εμπλουτισμού του λεξιλογίου......................................45-46 4. ΣΧΕΔΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ...................................................................................47-88 4.1 Σχέδια μαθήματος για το επίπεδο Α2................................................................47-54 4.1.1 Πρώτο σχέδιο μαθήματος.........................................................................47-50 4.1.2 Δεύτερο σχέδιο μαθήματος.......................................................................51-54 4.2 Σχέδια μαθήματος για το επίπεδο Β1.................................................................55-63 4.2.1 Πρώτο σχέδιο μαθήματος.........................................................................55-58 4.2.2 Δεύτερο σχέδιο μαθήματος.......................................................................59-63 4.3 Εφαρμογή των σχεδίων μαθήματος και εξέταση της απόκρισης των μαθητριών στο υλικό........................................................................................................................63-64 5. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ............................................................................................65-68 6. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ...................................................................................................69-93 7. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ .....................................................................94-99 2022-12-12T11:56:13Z 2022-12-12T11:56:13Z 2022-01 http://hdl.handle.net/11610/24440 el_GR Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ 99 σ. application/pdf Ρόδος
|
| spellingShingle |
σχεδιασμός γλωσσικού υλικού
αφόρμηση από το κείμενο
συναισθηματική εμπλοκή
γνωστική εμπλοκή
διδασκαλία της ελληνικής ως Γ2
language material design
motivation from the text
emotional involvement
cognitive involvement
teaching greek as C2
Language and languages--Study and teaching
Second language acquisition--Study and teaching
Greek language, Modern--Study and teaching
Computational linguistics
Βανταράκη, Λυδία
Σχεδιασμός υλικού για τους ενήλικες μαθητές της ελληνικής ως ξένης με βάση τη μέθοδο text-driven approach: θεωρία και εφαρμογές για τα επίπεδα Α2-Β1
|
| title |
Σχεδιασμός υλικού για τους ενήλικες μαθητές της ελληνικής ως ξένης με βάση τη μέθοδο text-driven approach: θεωρία και εφαρμογές για τα επίπεδα Α2-Β1
|
| title_full |
Σχεδιασμός υλικού για τους ενήλικες μαθητές της ελληνικής ως ξένης με βάση τη μέθοδο text-driven approach: θεωρία και εφαρμογές για τα επίπεδα Α2-Β1
|
| title_fullStr |
Σχεδιασμός υλικού για τους ενήλικες μαθητές της ελληνικής ως ξένης με βάση τη μέθοδο text-driven approach: θεωρία και εφαρμογές για τα επίπεδα Α2-Β1
|
| title_full_unstemmed |
Σχεδιασμός υλικού για τους ενήλικες μαθητές της ελληνικής ως ξένης με βάση τη μέθοδο text-driven approach: θεωρία και εφαρμογές για τα επίπεδα Α2-Β1
|
| title_short |
Σχεδιασμός υλικού για τους ενήλικες μαθητές της ελληνικής ως ξένης με βάση τη μέθοδο text-driven approach: θεωρία και εφαρμογές για τα επίπεδα Α2-Β1
|
| title_sort |
σχεδιασμός υλικού για τους ενήλικες μαθητές της ελληνικής ως ξένης με βάση τη μέθοδο text driven approach θεωρία και εφαρμογές για τα επίπεδα α2 β1
|
| topic |
σχεδιασμός γλωσσικού υλικού
αφόρμηση από το κείμενο
συναισθηματική εμπλοκή
γνωστική εμπλοκή
διδασκαλία της ελληνικής ως Γ2
language material design
motivation from the text
emotional involvement
cognitive involvement
teaching greek as C2
Language and languages--Study and teaching
Second language acquisition--Study and teaching
Greek language, Modern--Study and teaching
Computational linguistics
|
| url |
http://hdl.handle.net/11610/24440
|
| work_keys_str_mv |
AT bantarakēlydia schediasmosylikougiatousenēlikesmathētestēsellēnikēsōsxenēsmebasētēmethodotextdrivenapproachtheōriakaiepharmogesgiataepipedaa2b1
|