Σχεδιασμός υλικού για τους ενήλικες μαθητές της ελληνικής ως ξένης με βάση τη μέθοδο text-driven approach: θεωρία και εφαρμογές για τα επίπεδα Α2-Β1
H γλώσσα δεν αποτελεί μονάχα ένα μέσο επικοινωνίας για την εξυπηρέτηση των καθημερινών αναγκών, αλλά και ένα μέσο έκφρασης του άυλου, εσωτερικού κόσμου των ανθρώπων: των αναμνήσεων, των εμπειριών, των συναισθημάτων, των ονείρων τους. Παρατηρείται, ωστόσο, ότι συχνά απουσιάζουν από τα γλωσσικά διδακτ...
Αποθηκεύτηκε σε:
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | el_GR |
| Δημοσίευση: |
2022
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/11610/24440 |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
Δεν υπάρχουν, Καταχωρήστε ετικέτα πρώτοι!
|
| Περίληψη: | H γλώσσα δεν αποτελεί μονάχα ένα μέσο επικοινωνίας για την εξυπηρέτηση των καθημερινών αναγκών, αλλά και ένα μέσο έκφρασης του άυλου, εσωτερικού κόσμου των ανθρώπων: των αναμνήσεων, των εμπειριών, των συναισθημάτων, των ονείρων τους. Παρατηρείται, ωστόσο, ότι συχνά απουσιάζουν από τα γλωσσικά διδακτικά εγχειρίδια δραστηριότητες οι οποίες θα επιτρέψουν στους μαθητές και τις μαθήτριες να εκφράσουν στη γλώσσα-στόχο αυτήν την πλευρά του εαυτού τους. Η παρούσα μελέτη, φιλοδοξώντας να συμβάλει στον σχεδιασμό καινοτόμου υλικού για τη διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας, έχει ως στόχο την παρουσίαση τεσσάρων σχεδίων μαθήματος για ενήλικες μαθητές/-τριες των γλωσσικών επιπέδων Α2 και Β1 με βάση τη μέθοδο με αφόρμηση από το κείμενο (text-driven approach), η οποία αναπτύχθηκε από τον Τοmlinson (2013a, 2018, 2019). Βασικές αρχές της μεθόδου αυτής είναι πρώτον ότι η επικοινωνιακή ικανότητα είναι αδύνατον να αναπτυχθεί και να κατακτηθεί χωρίς τη συναισθηματική και γνωστική εμπλοκή με το γλωσσικό αντικείμενο προς εξέταση και δεύτερον ότι το ίδιο το διδακτικό υλικό είναι δυνατόν να συμβάλλει με τρόπο ουσιαστικό και έμπρακτο στη συναισθηματική και γνωστική εμπλοκή των μαθητών/-τριών. Στην παρούσα μελέτη παρουσιάζονται αρχικώς οι βασικές αρχές της Επικοινωνιακής Προσέγγισης (Communicative Approach), καθώς και οι τέσσερις μέθοδοι οι οποίες βασίζονται σε αυτήν χρησιμοποιούνται σήμερα όχι μόνο στην Ελλάδα αλλά και παγκοσμίως, επηρεάζοντας τον σχεδιασμό του γλωσσικού διδακτικού υλικού. Στη συνέχεια, αναλύεται η κεντρική διαφορά της μεθόδου με αφόρμηση από το κείμενο από τις υπόλοιπες επικοινωνιακές μεθόδους ενώ ακολουθεί η παρουσίαση της πορείας της συναισθηματικής εμπλοκής στη διδασκαλία. Ειδικότερα, αφού δίνεται ο ορισμός της συναισθηματικής εμπλοκής στο πλαίσιο μίας γλωσσικής τάξης, γίνεται αναφορά στην Ανθρωπιστική Γλωσσική Προσέγγιση (Humanistic Language Approach) και τις μεθόδους που γεννήθηκαν με γνώμονα τις θεωρητικές της αρχές. Έπειτα, ακολουθεί η παρουσίαση ευρημάτων των επιστημονικών τομέων της νευροεπιστήμης και της νευροψυχολογίας αναφορικά με τον καίριο ρόλο τον οποίο διαδραματίζει το συναίσθημα στην εύρυθμη λειτουργία των γνωστικών λειτουργιών του εγκεφάλου ενώ γίνεται ιδιαίτερη αναφορά στις γνωστικές λειτουργίες της προσοχής, της μνήμης και της κινητοποίησης. Στο επόμενο κεφάλαιο επιχειρείται μία αναλυτική παρουσίαση της μεθόδου του Tomlinson (2013a, 2018, 2019). Aρχικώς, γίνεται εκτενής αναφορά στον ρόλο που διαδραματίζει το κείμενο στην προσέγγιση του αλλά και στα χαρακτηριστικά του. Στη συνέχεια, παρουσιάζονται βήμα-βήμα τα στάδια του μοντέλου και ακολουθεί ένας εκτενής σχολιασμός της μεθόδου, βασισμένος τόσο στα πορίσματα της επιστήμης της γλωσσικής κατάκτησης, όσο και στα προβλήματα που προέκυψαν κατά την πρακτική εφαρμογή του μοντέλου σε τάξεις ενηλίκων σπουδαστριών της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας στο διαδικτυακό διδασκαλείο Oh my sweet Greece. Tην παρουσίαση των προβλημάτων ακολουθεί η παρουσίαση προτάσεων, οι οποίες φιλοδοξούν να συμβάλουν στην όσο το δυνατόν καλύτερη συγγραφή διδακτικών υλικών για την διδασκαλία της Νέας Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης με βάση το συγκεκριμένο μοντέλο, αλλά και στη διεξαγωγή πιο αποδοτικών μαθημάτων. Επίσης, αναφέρονται ορισμένες παρατηρήσεις που προέκυψαν κατά την εφαρμογή τους όσον αφορά την απόκριση των μαθητριών στο υλικό.
Τέλος, στο τελευταίο κεφάλαιο της εργασίας παρουσιάζονται τέσσερα σχέδια μαθήματος: τα δύο πρώτα απευθύνονται σε μαθητές/-τριες του γλωσσικού επιπέδου Α2 και τα δύο τελευταία στο γλωσσικό επίπεδο Β1. Μέσα από την εφαρμογή της μεθόδου του Tomlinson (2013a, 2018, 2019) στα τέσσερα σχέδια μαθήματος, καθώς και μέσω του σχολιασμού των δραστηριοτήτων, επιχειρείται να καταστεί όσο το δυνατόν πιο αναλυτική και πιο ολοκληρωμένη η παρουσίαση της μεθόδου αυτής. |
|---|