| _version_ |
1828462331994046464
|
| author |
Παπαευθυμίου, Γρηγορία
|
| author2 |
Λυπουρλή, Ελένη
|
| author_facet |
Λυπουρλή, Ελένη
Παπαευθυμίου, Γρηγορία
|
| author_sort |
Παπαευθυμίου, Γρηγορία
|
| collection |
DSpace
|
| description |
Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να παρουσιάσει τις στάσεις, τις αντιλήψεις και τις πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στους μαθητές οι οποίοι εμφανίζουν κάποια μαθησιακή δυσκολία. Μερικοί από τους επιμέρους στόχους της έρευνας αποτελούν η ανάδειξη της γνώμης των εκπαιδευτικών σχετικά με τους μαθητές οι οποίοι εμφανίζουν μαθησιακές δυσκολίες, καθώς και η ανάδειξη των διαφορετικών ειδών στερεοτυπικών αντιλήψεων των εκπαιδευτικών απέναντι στους μαθητές αυτούς. Επιπλέον, το ερευνητικό μέρος της παρούσας εργασίας έχει ως σκοπό να εξετάσει διεξοδικά όλα εκείνα τα αίτια με τα οποία σχετίζονται τα «Στερεότυπα», οι «Στάσεις απέναντι σε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες», η «Επικοινωνιακή Προσαρμογή» και η «Συχνότητα Επαφής».
Το μέγεθος του δείγματος το οποίο χρησιμοποιήθηκε για τη διεξαγωγή της έρευνας είναι 180 εκπαιδευτικοί οι οποίοι εργάζονται τόσο στον χώρο της πρωτοβάθμιας, όσο και στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ενώ η μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε ήταν η ποσοτική με ερωτηματολόγιο.
Ενδεικτικά από τα αποτελέσματα της παρούσας ερευνητικής μελέτης, προέκυψε ότι οι γυναίκες εκπαιδευτικοί εμφανίζουν σε μεγαλύτερο ποσοστό σε σχέση με τους άντρες την πεποίθηση ότι οι μαθητές οι οποίοι παρουσιάζουν κάποια μαθησιακή δυσκολία, έχουν παράλληλα και μειωμένες μαθησιακές ικανότητες. Επιπροσθέτως, όσοι εκπαιδευτικοί είναι μόνιμα διορισμένοι έχουν μια μεγαλύτερη διάθεση προκειμένου να έρθουν πιο κοντά στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και να αναπτύξουν μια ποιοτικότερη σχέση επικοινωνίας μεταξύ τους, η οποία θα διέπεται από κατανόηση και φιλική διάθεση. Παράλληλα, προκύπτει από την έρευνα ότι οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι βρίσκονται σε μια μεγαλύτερη ηλικία ασπάζονται πιο εύκολα τις στερεοτυπικές αντιλήψεις ενώ υιοθετούν ένα πιο θετικό κλίμα απέναντι στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Τέλος προκύπτει ότι τα περισσότερα χρόνια εργασίας του εκπαιδευτικού σχετίζονται άμεσα με πιο εύκολη προσαρμογή του κατά την εκπαιδευτική διαδικασία που αφορά μαθητές που παρουσιάζουν κάποια μαθησιακή δυσκολία.
|
| id |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-24194
|
| institution |
Hellanicus
|
| language |
el_GR
|
| publishDate |
2022
|
| record_format |
dspace
|
| spelling |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-241942022-07-27T05:10:07Z Στάσεις και στερεότυπες αντιλήψεις των εκπαιδευτικών απέναντι σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες Παπαευθυμίου, Γρηγορία Λυπουρλή, Ελένη στάσεις στερεότυπα ειδικές μαθησιακές δυσκολίες stereotypes special learning difficulties attitudes of people Special education Children with disabilities Teachers--Attitudes Stereotypes Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να παρουσιάσει τις στάσεις, τις αντιλήψεις και τις πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στους μαθητές οι οποίοι εμφανίζουν κάποια μαθησιακή δυσκολία. Μερικοί από τους επιμέρους στόχους της έρευνας αποτελούν η ανάδειξη της γνώμης των εκπαιδευτικών σχετικά με τους μαθητές οι οποίοι εμφανίζουν μαθησιακές δυσκολίες, καθώς και η ανάδειξη των διαφορετικών ειδών στερεοτυπικών αντιλήψεων των εκπαιδευτικών απέναντι στους μαθητές αυτούς. Επιπλέον, το ερευνητικό μέρος της παρούσας εργασίας έχει ως σκοπό να εξετάσει διεξοδικά όλα εκείνα τα αίτια με τα οποία σχετίζονται τα «Στερεότυπα», οι «Στάσεις απέναντι σε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες», η «Επικοινωνιακή Προσαρμογή» και η «Συχνότητα Επαφής». Το μέγεθος του δείγματος το οποίο χρησιμοποιήθηκε για τη διεξαγωγή της έρευνας είναι 180 εκπαιδευτικοί οι οποίοι εργάζονται τόσο στον χώρο της πρωτοβάθμιας, όσο και στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ενώ η μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε ήταν η ποσοτική με ερωτηματολόγιο. Ενδεικτικά από τα αποτελέσματα της παρούσας ερευνητικής μελέτης, προέκυψε ότι οι γυναίκες εκπαιδευτικοί εμφανίζουν σε μεγαλύτερο ποσοστό σε σχέση με τους άντρες την πεποίθηση ότι οι μαθητές οι οποίοι παρουσιάζουν κάποια μαθησιακή δυσκολία, έχουν παράλληλα και μειωμένες μαθησιακές ικανότητες. Επιπροσθέτως, όσοι εκπαιδευτικοί είναι μόνιμα διορισμένοι έχουν μια μεγαλύτερη διάθεση προκειμένου να έρθουν πιο κοντά στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και να αναπτύξουν μια ποιοτικότερη σχέση επικοινωνίας μεταξύ τους, η οποία θα διέπεται από κατανόηση και φιλική διάθεση. Παράλληλα, προκύπτει από την έρευνα ότι οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι βρίσκονται σε μια μεγαλύτερη ηλικία ασπάζονται πιο εύκολα τις στερεοτυπικές αντιλήψεις ενώ υιοθετούν ένα πιο θετικό κλίμα απέναντι στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Τέλος προκύπτει ότι τα περισσότερα χρόνια εργασίας του εκπαιδευτικού σχετίζονται άμεσα με πιο εύκολη προσαρμογή του κατά την εκπαιδευτική διαδικασία που αφορά μαθητές που παρουσιάζουν κάποια μαθησιακή δυσκολία. Περιεχόμενα ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 6 ΠΕΡΙΛΗΨΗ 7 ABSTRACT 8 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 11 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο: Παρουσίαση του Προβλήματος 13 1.1 Εισαγωγή στο πρόβλημα 13 1.2 Η αναγκαιότητα της έρευνας 14 1.3 Σκοπός της έρευνας και ερευνητικά ερωτήματα 16 1.4 Μεθοδολογική Προσέγγιση 16 1.5 Αναμενόμενα Αποτελέσματα 17 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο: Θεωρητική Προσέγγιση 19 2.1 Η Μάθηση 19 2.1.1 Η έννοια της μάθησης 19 2.1.2 Καινοτόμες μορφές μάθησης 22 2.1.3 Ειδική εκπαιδευτική διαδικασία 23 2.1.4 Αντιλήψεις απέναντι στις μαθησιακές δυσκολίες 24 2.1.5 Στερεότυπα απέναντι στις μαθησιακές δυσκολίες 25 2.1.6 Στάσεις απέναντι σε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες 28 2.2 Μαθησιακές Δυσκολίες 31 2.2.1 Ορισμός ειδικών μαθησιακών δυσκολιών 31 2.2.2 Εξέλιξη μαθησιακών δυσκολιών 33 2.2.2.1 Μαθησιακές δυσκολίες στο παρελθόν 36 2.2.3 Είδη μαθησιακών δυσκολιών 37 2.2.4 Αναλυτικά προγράμματα και μαθησιακές δυσκολίες 39 2.2.5 Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ειδικής αγωγής 41 2.3: Συμπεριληπτική Εκπαίδευση 42 2.3.1 Τι ορίζεται ως συμπερίληψη 42 2.3.2 Η συμπερίληψη στην εκπαίδευση 44 2. 3.3 Τρόποι συμπερίληψης μαθητών 47 2.3.4 Τα οφέλη της συμπερίληψης 49 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο: Μεθοδολογία της έρευνας 51 3.1 Μεθοδολογική προσέγγιση 51 3.2 Δείγμα Έρευνας 51 3.3 Μέσο συλλογής δεδομένων 51 3.4 Δομή Ερωτηματολογίου 52 3.5 Αντιστοίχιση ερευνητικών ερωτημάτων με τα ερωτήματα του ερωτηματολογίου 54 3.6 Διαδικασία Συλλογής Δεδομένων 58 3.7 Στατιστική Ανάλυση 58 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4ο: Παρουσίαση Ερευνητικών Δεδομένων 60 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5ο: Συζήτηση – Συμπεράσματα 79 5.1 Συζήτηση 79 5.2 Συμπεράσματα 83 5.3 Περιορισμοί Έρευνας 84 5.4 Προτάσεις για μελλοντική έρευνα 85 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 86 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 95 Πίνακες Περιγραφικής Στατιστικής 95 Πίνακες Επαγωγικής Ανάλυσης 101 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2 108 2022-07-14T12:10:14Z 2022-07-14T12:10:14Z 2022-02-02 http://hdl.handle.net/11610/24194 el_GR CC0 1.0 Παγκόσμια Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές 119 σ. application/pdf
|
| spellingShingle |
στάσεις
στερεότυπα
ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
stereotypes
special learning difficulties
attitudes of people
Special education
Children with disabilities
Teachers--Attitudes
Stereotypes
Παπαευθυμίου, Γρηγορία
Στάσεις και στερεότυπες αντιλήψεις των εκπαιδευτικών απέναντι σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
|
| title |
Στάσεις και στερεότυπες αντιλήψεις των εκπαιδευτικών απέναντι σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
|
| title_full |
Στάσεις και στερεότυπες αντιλήψεις των εκπαιδευτικών απέναντι σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
|
| title_fullStr |
Στάσεις και στερεότυπες αντιλήψεις των εκπαιδευτικών απέναντι σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
|
| title_full_unstemmed |
Στάσεις και στερεότυπες αντιλήψεις των εκπαιδευτικών απέναντι σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
|
| title_short |
Στάσεις και στερεότυπες αντιλήψεις των εκπαιδευτικών απέναντι σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
|
| title_sort |
στάσεις και στερεότυπες αντιλήψεις των εκπαιδευτικών απέναντι σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
|
| topic |
στάσεις
στερεότυπα
ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
stereotypes
special learning difficulties
attitudes of people
Special education
Children with disabilities
Teachers--Attitudes
Stereotypes
|
| url |
http://hdl.handle.net/11610/24194
|
| work_keys_str_mv |
AT papaeuthymiougrēgoria staseiskaistereotypesantilēpseistōnekpaideutikōnapenantisemathētesmeeidikesmathēsiakesdyskolies
|