| _version_ |
1828460789844934656
|
| author |
Κεφάλα, Βασιλική
|
| author2 |
Δάρρα, Μαρία
|
| author_facet |
Δάρρα, Μαρία
Κεφάλα, Βασιλική
|
| author_sort |
Κεφάλα, Βασιλική
|
| collection |
DSpace
|
| description |
Η Tomlinson ορίζει τη διαφοροποιημένη διδασκαλία ως πρακτική διδασκαλίας, όπου τροποποιείται: α)το περιεχόμενο της μάθησης, δηλαδή όσα οι μαθητές πρέπει να μάθουν, β)η διαδικασία της μάθησης, δηλαδή το πώς τα παιδιά θα μάθουν και γ)το προϊόν μάθησης, δηλαδή ο τρόπος που θα δηλώσουν τη γνώση τους οι μαθητές με απώτερο στόχο να επιτευχθεί ο ιδανικότερος τρόπος μάθησης για τον κάθε μαθητή. Βασικός σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να διερευνήσει τις αντιλήψεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης της Α΄ Πειραιά αναφορικά με τη χρήση στρατηγικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας για την υποστήριξη μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες στη σχολική τάξη. Ειδικότερα, η εργασία αποσκοπεί να διερευνήσει τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών του δείγματος αναφορικά με: 1) τον βαθμό που είναι εξοικειωμένοι με συγκεκριμένες προτεινόμενες στρατηγικές διαφοροποιημένης διδασκαλίας, 2) τη συχνότητα εφαρμογής συγκεκριμένων προτεινόμενων πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην τάξη τους, 3) τη σημαντικότητα χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, 4) τη σχέση της γνώσης τους για τις συγκεκριμένες προτεινόμενες στρατηγικές διαφοροποιημένης διδασκαλίας με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, 5) τη σχέση της συχνότητας εφαρμογής των συγκεκριμένων προτεινόμενων πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην τάξη τους με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, 6) τη σχέση της σημαντικότητας χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, 7) τις πηγές που βελτιώνουν τις γνώσεις τους και την κατανόησή τους γύρω από τη διαφοροποιημένη διδασκαλία, 8) τους παράγοντες που εμποδίζουν την ικανότητά τους να εφαρμόσουν τη διαφοροποιημένη διδασκαλία στην τάξη τους. Για τις ανάγκες της έρευνας αξιοποιήθηκε η ποσοτική προσέγγιση και το ερευνητικό εργαλείο της έρευνας αποτέλεσε ένα ερωτηματολόγιο. Το ερευνητικό αυτό εργαλείο δόθηκε και σε ηλεκτρονική και σε έντυπη μορφή από τις 20 Δεκεμβρίου του 2021 έως τις 20 Φεβρουαρίου του 2022. Δείγμα της παρούσας έρευνας ήταν 172 εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Α Πειραιά.
Στα κυριότερα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας συγκαταλέγονται ότι οι εκπαιδευτικοί είναι σε μεγάλο βαθμό εξοικειωμένοι με τις στρατηγικές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και τις εφαρμόζουν σε ικανοποιητικό βαθμό στην τάξη. Το φύλο, η ηλικία, η ειδικότητα, η κατοχή επιπλέον πτυχίου και η επιμόρφωση στην ειδική αγωγή και στη διαφοροποιημένη διδασκαλία επηρεάζει την εξοικείωση και τη συχνότητα εφαρμογής της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Επίσης, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών αναγνωρίζει τη σημαντικότητα χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Το φύλο, η εμπειρία, η κατοχή διδακτορικού, και η επιμόρφωση στην ειδική αγωγή και στη διαφοροποιημένη διδασκαλία επηρεάζει τη σημαντικότητα χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Ακόμα, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ως πηγή για να βελτιώσουν τις γνώσεις τους γύρω από τη διαφοροποιημένη διδασκαλία, την κατάλληλη επιμόρφωση και κατάρτισή τους. Τέλος, στους ανασταλτικούς παράγοντες εφαρμογής της διαφοροποιημένης διδασκαλίας αναδείχθηκαν κυρίως η έλλειψη διαθέσιμων εκπαιδευτικών μέσων, η έλλειψη διαθέσιμου χρόνου για τον σχεδιασμό διδασκαλίας και το εύρος της διαφορετικότητας στην τάξη.
|
| id |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-24185
|
| institution |
Hellanicus
|
| language |
el_GR
|
| publishDate |
2022
|
| record_format |
dspace
|
| spelling |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-241852022-07-27T05:08:00Z Γνώσεις, πρακτικές και προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί σε σχέση με την εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο Teachers, knowledge, practices and challenges in relation to the implementation of differentiated instruction in the context of inclusive education in primary school Κεφάλα, Βασιλική Δάρρα, Μαρία διαφοροποιημένη διδασκαλία μαθησιακές δυσκολίες συνεκπαίδευση δημοτικό σχολείο differentiated teaching learning difficulties inclusive education primary school Education--Methodology Ability grouping in education Education, Primary Mainstreaming in education Η Tomlinson ορίζει τη διαφοροποιημένη διδασκαλία ως πρακτική διδασκαλίας, όπου τροποποιείται: α)το περιεχόμενο της μάθησης, δηλαδή όσα οι μαθητές πρέπει να μάθουν, β)η διαδικασία της μάθησης, δηλαδή το πώς τα παιδιά θα μάθουν και γ)το προϊόν μάθησης, δηλαδή ο τρόπος που θα δηλώσουν τη γνώση τους οι μαθητές με απώτερο στόχο να επιτευχθεί ο ιδανικότερος τρόπος μάθησης για τον κάθε μαθητή. Βασικός σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να διερευνήσει τις αντιλήψεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης της Α΄ Πειραιά αναφορικά με τη χρήση στρατηγικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας για την υποστήριξη μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες στη σχολική τάξη. Ειδικότερα, η εργασία αποσκοπεί να διερευνήσει τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών του δείγματος αναφορικά με: 1) τον βαθμό που είναι εξοικειωμένοι με συγκεκριμένες προτεινόμενες στρατηγικές διαφοροποιημένης διδασκαλίας, 2) τη συχνότητα εφαρμογής συγκεκριμένων προτεινόμενων πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην τάξη τους, 3) τη σημαντικότητα χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, 4) τη σχέση της γνώσης τους για τις συγκεκριμένες προτεινόμενες στρατηγικές διαφοροποιημένης διδασκαλίας με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, 5) τη σχέση της συχνότητας εφαρμογής των συγκεκριμένων προτεινόμενων πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην τάξη τους με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, 6) τη σχέση της σημαντικότητας χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, 7) τις πηγές που βελτιώνουν τις γνώσεις τους και την κατανόησή τους γύρω από τη διαφοροποιημένη διδασκαλία, 8) τους παράγοντες που εμποδίζουν την ικανότητά τους να εφαρμόσουν τη διαφοροποιημένη διδασκαλία στην τάξη τους. Για τις ανάγκες της έρευνας αξιοποιήθηκε η ποσοτική προσέγγιση και το ερευνητικό εργαλείο της έρευνας αποτέλεσε ένα ερωτηματολόγιο. Το ερευνητικό αυτό εργαλείο δόθηκε και σε ηλεκτρονική και σε έντυπη μορφή από τις 20 Δεκεμβρίου του 2021 έως τις 20 Φεβρουαρίου του 2022. Δείγμα της παρούσας έρευνας ήταν 172 εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Α Πειραιά. Στα κυριότερα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας συγκαταλέγονται ότι οι εκπαιδευτικοί είναι σε μεγάλο βαθμό εξοικειωμένοι με τις στρατηγικές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και τις εφαρμόζουν σε ικανοποιητικό βαθμό στην τάξη. Το φύλο, η ηλικία, η ειδικότητα, η κατοχή επιπλέον πτυχίου και η επιμόρφωση στην ειδική αγωγή και στη διαφοροποιημένη διδασκαλία επηρεάζει την εξοικείωση και τη συχνότητα εφαρμογής της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Επίσης, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών αναγνωρίζει τη σημαντικότητα χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Το φύλο, η εμπειρία, η κατοχή διδακτορικού, και η επιμόρφωση στην ειδική αγωγή και στη διαφοροποιημένη διδασκαλία επηρεάζει τη σημαντικότητα χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Ακόμα, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ως πηγή για να βελτιώσουν τις γνώσεις τους γύρω από τη διαφοροποιημένη διδασκαλία, την κατάλληλη επιμόρφωση και κατάρτισή τους. Τέλος, στους ανασταλτικούς παράγοντες εφαρμογής της διαφοροποιημένης διδασκαλίας αναδείχθηκαν κυρίως η έλλειψη διαθέσιμων εκπαιδευτικών μέσων, η έλλειψη διαθέσιμου χρόνου για τον σχεδιασμό διδασκαλίας και το εύρος της διαφορετικότητας στην τάξη. Η Tomlinson ορίζει τη διαφοροποιημένη διδασκαλία ως πρακτική διδασκαλίας, όπου τροποποιείται: α)το περιεχόμενο της μάθησης, δηλαδή όσα οι μαθητές πρέπει να μάθουν, β)η διαδικασία της μάθησης, δηλαδή το πώς τα παιδιά θα μάθουν και γ)το προϊόν μάθησης, δηλαδή ο τρόπος που θα δηλώσουν τη γνώση τους οι μαθητές με απώτερο στόχο να επιτευχθεί ο ιδανικότερος τρόπος μάθησης για τον κάθε μαθητή. Βασικός σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να διερευνήσει τις αντιλήψεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης της Α΄ Πειραιά αναφορικά με τη χρήση στρατηγικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας για την υποστήριξη μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες στη σχολική τάξη. Ειδικότερα, η εργασία αποσκοπεί να διερευνήσει τις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών του δείγματος αναφορικά με: 1) τον βαθμό που είναι εξοικειωμένοι με συγκεκριμένες προτεινόμενες στρατηγικές διαφοροποιημένης διδασκαλίας, 2) τη συχνότητα εφαρμογής συγκεκριμένων προτεινόμενων πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην τάξη τους, 3) τη σημαντικότητα χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, 4) τη σχέση της γνώσης τους για τις συγκεκριμένες προτεινόμενες στρατηγικές διαφοροποιημένης διδασκαλίας με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, 5) τη σχέση της συχνότητας εφαρμογής των συγκεκριμένων προτεινόμενων πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην τάξη τους με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, 6) τη σχέση της σημαντικότητας χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, 7) τις πηγές που βελτιώνουν τις γνώσεις τους και την κατανόησή τους γύρω από τη διαφοροποιημένη διδασκαλία, 8) τους παράγοντες που εμποδίζουν την ικανότητά τους να εφαρμόσουν τη διαφοροποιημένη διδασκαλία στην τάξη τους. Για τις ανάγκες της έρευνας αξιοποιήθηκε η ποσοτική προσέγγιση και το ερευνητικό εργαλείο της έρευνας αποτέλεσε ένα ερωτηματολόγιο. Το ερευνητικό αυτό εργαλείο δόθηκε και σε ηλεκτρονική και σε έντυπη μορφή από τις 20 Δεκεμβρίου του 2021 έως τις 20 Φεβρουαρίου του 2022. Δείγμα της παρούσας έρευνας ήταν 172 εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Α Πειραιά. Στα κυριότερα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας συγκαταλέγονται ότι οι εκπαιδευτικοί είναι σε μεγάλο βαθμό εξοικειωμένοι με τις στρατηγικές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και τις εφαρμόζουν σε ικανοποιητικό βαθμό στην τάξη. Το φύλο, η ηλικία, η ειδικότητα, η κατοχή επιπλέον πτυχίου και η επιμόρφωση στην ειδική αγωγή και στη διαφοροποιημένη διδασκαλία επηρεάζει την εξοικείωση και τη συχνότητα εφαρμογής της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Επίσης, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών αναγνωρίζει τη σημαντικότητα χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Το φύλο, η εμπειρία, η κατοχή διδακτορικού, και η επιμόρφωση στην ειδική αγωγή και στη διαφοροποιημένη διδασκαλία επηρεάζει τη σημαντικότητα χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Ακόμα, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ως πηγή για να βελτιώσουν τις γνώσεις τους γύρω από τη διαφοροποιημένη διδασκαλία, την κατάλληλη επιμόρφωση και κατάρτισή τους. Τέλος, στους ανασταλτικούς παράγοντες εφαρμογής της διαφοροποιημένης διδασκαλίας αναδείχθηκαν κυρίως η έλλειψη διαθέσιμων εκπαιδευτικών μέσων, η έλλειψη διαθέσιμου χρόνου για τον σχεδιασμό διδασκαλίας και το εύρος της διαφορετικότητας στην τάξη. Περιεχόμενα Περιεχόμενα 6 Κατάλογος Γραφημάτων 9 Κατάλογος Πινάκων 10 Περίληψη 14 Abstract 16 Εισαγωγή 18 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 21 Περίληψη 21 1.1 Διατύπωση του ερευνητικού προβλήματος 21 1.2 Σκοπός και ερευνητικά ερωτήματα της εργασίας 23 1.3 Αναγκαιότητα της έρευνας 24 1.4 Σπουδαιότητα της έρευνας 26 1.5 Προϋποθέσεις της έρευνας 28 1.6 Οριοθέτηση του προβλήματος 29 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: Ανασκόπηση ερευνητικής βιβλιογραφίας 30 Περίληψη 30 2.1. Παρουσίαση ερευνών στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα 30 2.2. Παρουσίαση ερευνών στον διεθνή χώρο 33 2.3. Κριτική αποτίμηση της ερευνητικής βιβλιογραφίας 37 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ 40 Περίληψη 40 3.1Ορισμός της Διαφοροποιημένης διδασκαλίας 40 3.2 Θεωρητικό υπόβαθρο της Διαφοροποιημένης διδασκαλίας 42 3.3 Κατηγορίες διαφοροποίησης 44 3.4 Στρατηγικές διαφοροποιημένης διδασκαλίας 48 3.5 Ο ρόλος των εκπαιδευτικών στη διαφοροποιημένη διδασκαλία 49 3.6 Ο θεσμός της συνεκπαίδευσης 51 3.7 Ο ρόλος των εκπαιδευτικών στη συνεκπαίδευση 54 3.8 Ορισμός μαθησιακών δυσκολιών 56 3.9 Γενικές και ειδικές μαθησιακές δυσκολίες 58 3.10 Κατηγοριοποίηση ειδικών μαθησιακών δυσκολιών 59 3.11 Χαρακτηριστικά των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες 63 3.12 Διαφοροποιημένη διδασκαλία και παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες 65 3.13 Οφέλη διαφοροποιημένης διδασκαλίας 66 3.14 Η αναγκαιότητα της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες 67 3.15 Διαφοροποιημένη διδασκαλία και αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών 70 3.16 Προκλήσεις εφαρμογής της διαφοροποιημένης διδασκαλίας 72 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ 74 Περίληψη 74 4.1 Μεθοδολογική προσέγγιση 74 4.2 Καθορισμός του δείγματος- Δειγματοληψία 75 4.3 Ερευνητική διαδικασία 76 4.4 Ερευνητικό εργαλείο: Διαμόρφωση ερωτηματολογίου 77 4.5 Μέτρηση της αξιοπιστίας και της εγκυρότητας του ερωτηματολογίου 83 4.6 Συλλογή και ανάλυση δεδομένων 85 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΕΜΠΤΟ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 89 Περίληψη 89 5.1 Χαρακτηριστικά δείγματος 89 5.2 Εξοικείωση των εκπαιδευτικών του δείγματος της έρευνας με συγκεκριμένες προτεινόμενες στρατηγικές διαφοροποιημένης διδασκαλίας (1ο ερευνητικό ερώτημα) 92 5.3 Συχνότητα εφαρμογής συγκεκριμένων προτεινόμενων πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην τάξη από τους εκπαιδευτικούς (2ο ερευνητικό ερώτημα) 95 5.4 Σημαντικότητα της χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας (3ο ερευνητικό ερώτημα) 98 5.5 Σχέση της γνώσης τους για τις συγκεκριμένες προτεινόμενες στρατηγικές διαφοροποιημένης διδασκαλίας με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά (4ο ερευνητικό ερώτημα) 100 5.6 Σχέση της συχνότητας εφαρμογής των συγκεκριμένων προτεινόμενων πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην τάξη τους με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά (5ο ερευνητικό ερώτημα) 110 5.7 Σχέση της σημαντικότητας χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά (6ο ερευνητικό ερώτημα) 118 5.8 Πηγές που βελτιώνουν τις γνώσεις και την κατανόηση των εκπαιδευτικών γύρω από τη διαφοροποιημένη διδασκαλία (7ο ερευνητικό ερώτημα) 121 5.9 Παράγοντες που εμποδίζουν την ικανότητα των εκπαιδευτικών να εφαρμόσουν τη διαφοροποιημένη διδασκαλία στην τάξη τους (8ο ερευνητικό ερώτημα) 122 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΕΚΤΟ: ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 123 Περίληψη 123 6.1 Εξοικείωση των εκπαιδευτικών του δείγματος της έρευνας με συγκεκριμένες προτεινόμενες στρατηγικές διαφοροποιημένης διδασκαλίας; (1ο ερευνητικό ερώτημα) 123 6.2 Συχνότητα εφαρμογής συγκεκριμένων προτεινόμενων πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην τάξη από τους εκπαιδευτικούς (2ο ερευνητικό ερώτημα) 124 6.3 Σημαντικότητα της χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας (3ο ερευνητικό ερώτημα) 125 6.4 Σχέση της γνώσης των εκπαιδευτικών του δείγματος της έρευνας για τις στρατηγικές διαφοροποιημένης διδασκαλίας με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά (4ο ερευνητικό ερώτημα) 125 6.5 Σχέση της συχνότητας εφαρμογής της διαφοροποιημένης διδασκαλίας από τους εκπαιδευτικούς του δείγματος της έρευνας με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά (5ο ερευνητικό ερώτημα) 128 6.6 Σχέση της σημαντικότητας χρήσης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας από τους εκπαιδευτικούς του δείγματος με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά (6ο ερευνητικό ερώτημα) 130 6.7 Πηγές που βελτιώνουν τις γνώσεις και την κατανόησή των εκπαιδευτικών γύρω από τη διαφοροποιημένη διδασκαλία (7ο ερευνητικό ερώτημα) 131 6.8 Παράγοντες που εμποδίζουν την ικανότητα των εκπαιδευτικών να εφαρμόσουν τη διαφοροποιημένη διδασκαλία στην τάξη τους (8ο ερευνητικό ερώτημα) 132 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΕΒΔΟΜΟ: ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ 134 Περίληψη 134 7.1 Συμπεράσματα 134 7.2. Πρακτικές επιπτώσεις της έρευνας 137 7.3 Προτάσεις για περαιτέρω έρευνα 138 7.4 Περιορισμοί 138 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 140 Ελληνόγλωσση 140 Ξενόγλωσση 142 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ι: ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 148 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙ: ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΜΟΡΦΗ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ 154 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙI: ΓΡΑΦΗΜΑΤΑ 166 2022-07-14T12:08:20Z 2022-07-14T12:08:20Z 2021-05-09 http://hdl.handle.net/11610/24185 el_GR Default License 170 σ. application/pdf
|
| spellingShingle |
διαφοροποιημένη διδασκαλία
μαθησιακές δυσκολίες
συνεκπαίδευση
δημοτικό σχολείο
differentiated teaching
learning difficulties
inclusive education
primary school
Education--Methodology
Ability grouping in education
Education, Primary
Mainstreaming in education
Κεφάλα, Βασιλική
Γνώσεις, πρακτικές και προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί σε σχέση με την εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο
|
| title |
Γνώσεις, πρακτικές και προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί σε σχέση με την εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο
|
| title_full |
Γνώσεις, πρακτικές και προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί σε σχέση με την εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο
|
| title_fullStr |
Γνώσεις, πρακτικές και προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί σε σχέση με την εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο
|
| title_full_unstemmed |
Γνώσεις, πρακτικές και προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί σε σχέση με την εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο
|
| title_short |
Γνώσεις, πρακτικές και προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί σε σχέση με την εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο
|
| title_sort |
γνώσεις πρακτικές και προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί σε σχέση με την εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο
|
| topic |
διαφοροποιημένη διδασκαλία
μαθησιακές δυσκολίες
συνεκπαίδευση
δημοτικό σχολείο
differentiated teaching
learning difficulties
inclusive education
primary school
Education--Methodology
Ability grouping in education
Education, Primary
Mainstreaming in education
|
| url |
http://hdl.handle.net/11610/24185
|
| work_keys_str_mv |
AT kephalabasilikē gnōseispraktikeskaiproklēseispouantimetōpizounoiekpaideutikoiseschesēmetēnepharmogētēsdiaphoropoiēmenēsdidaskaliasstoplaisiotēssynekpaideusēsstodēmotikoscholeio
AT kephalabasilikē teachersknowledgepracticesandchallengesinrelationtotheimplementationofdifferentiatedinstructioninthecontextofinclusiveeducationinprimaryschool
|