Παραγωγή διαδραστικών βίντεο-μαθημάτων βασισμένων σε κατάλληλες αρχές σχεδιασμού με σκοπό την βελτίωση της συμπεριφοράς χρήσης τους από τους μαθητές καθώς και την μαθησιακή κατανόηση: μελέτες περίπτωσης αναφορικά με έννοιες μαθηματικών και φυσικής στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση
Η μακροχρόνια ενασχόληση με την δημιουργία βίντεο-μαθημάτων, ώθησε τους συγγραφείς στην ιδέα κατασκευής ενός νέου τύπου βίντεο-μαθήματοςσε στυλ KhanAcademy, πουθα χρησιμοποιούν οι μαθητές για την εκμάθηση Μαθηματικών και Φυσικής. Ο τύπος αυτός βίντεο-μαθημάτωνονομάστηκεδιαδραστική διδασκαλίαμε μαθη...
Αποθηκεύτηκε σε:
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | el_GR |
| Δημοσίευση: |
2022
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/11610/23610 |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
Δεν υπάρχουν, Καταχωρήστε ετικέτα πρώτοι!
|
| Περίληψη: | Η μακροχρόνια ενασχόληση με την δημιουργία βίντεο-μαθημάτων, ώθησε τους συγγραφείς στην ιδέα κατασκευής ενός νέου τύπου βίντεο-μαθήματοςσε στυλ KhanAcademy, πουθα χρησιμοποιούν οι μαθητές για την εκμάθηση Μαθηματικών και Φυσικής. Ο τύπος αυτός βίντεο-μαθημάτωνονομάστηκεδιαδραστική διδασκαλίαμε μαθητή (Tutoringinteractive)και προκύπτει από την καταγραφή και επεξεργασία πραγματικών εξ' αποστάσεως μαθημάτων με συμμετοχή μαθητή, σε συνδυασμό με την προσθήκη διαδραστικών στοιχείων (ενσωμάτωσηindex, χρήση σελιδοδεικτών, εξατομίκευση,διαδραστικά κουίζ). Η παρούσα εργασία διερευνά την επίδραση του παραπάνω τύπου βίντεο-μαθήματος συγκριτικά με τρεις ακόμη τύπους, τηδιαδραστική διάλεξη (Teachinginteractive), την μη διαδραστική διάλεξη (Teachingnon-interactive) και την μη διαδραστική διδασκαλία με μαθητή (Tutoringnon-interactive) σε σχέση με τα μαθησιακά αποτελέσματα, τη συγκέντρωση και το ποσοστό παρακολούθησης.Ο τύπος βίντεο-μαθήματος, διάλεξη (Teaching), προκύπτει από την καταγραφή της ομιλίας και της πέναςσε στυλ Khanτου διδάσκοντα, σε στούντιο χωρίς την συμμετοχή μαθητή. Για την υλοποίηση της έρευνας, δημιουργήθηκαν τέσσερα (4) βίντεο-μαθήματα, γιακάθε μιααπό τις τέσσερις (4) διδακτικές ενότητες (Πυθαγόρειο Θεώρημα, Τριγωνομετρία, Διανύσματα, Σχεδιασμός και Σύνθεση /Ανάλυση δυνάμεων) και για κάθε έναν από τους (4) τέσσερις τύπους βίντεο-μαθημάτων, δηλαδή συνολικά 64 βίντεο-μαθήματα μικρής διάρκειας με μέσο όρο 5.30 λεπτά το καθένα. Η έρευνα πραγματοποιήθηκε σε δύο σχολεία, στην Ρόδο και στην Θεσσαλονίκη με δείγμα 36 μαθητές της Β΄ Γυμνασίου ηλικίας 14 ετών. Τα εργαλεία συλλογής δεδομένων ήταν ένα ερωτηματολόγιο κλίμακας Likert, καθώς και δύο πλατφόρμες (Edpuzzle, Screencast) από όπου προβλήθηκαν τα βίντεο σε συνδυασμό με την πλατφόρμα Moodle. Για την επεξεργασία των δεδομένων χρησιμοποιήθηκε το στατιστικό πακέτο SPSS. Τα κυριότερα συμπεράσματα της έρευνάς είναι πως η μέθοδος διαδραστική διδασκαλία με μαθητή (tutoringinteractive) είναι αυτή που φαίνεται να προτιμά η πλειονότητα των μαθητών (Συμμετοχή μαθητή: 44,4% Πολύ & 30,5% Πάρα πολύ. Διαδραστικότητα: 31,6% Πολύ & 41,6% Πάρα Πολύ). Επίσης η συμμετοχή μαθητή στη δημιουργία βίντεο-μαθημάτων και η προσθήκη διαδραστικότητας, συμβάλουν θετικά στην συγκέντρωση του μαθητή κατά τη διαδικασία μάθησης μέσω βίντεο (Συμμετοχή μαθητή: 25% Πολύ & 38,8% Πάρα πολύ. Διαδραστικότητα: 30,6% Πολύ & 41,6% Πάρα Πολύ). Παρόλα αυτά η μέθοδος μηδιαδραστική διδασκαλία με μαθητή (tutoringnoninteractive) επέφερε τα υψηλότερα ποσοστά επιτυχίας στα κουίζ (Teaching Interactive: 52,15%, Teaching non Interactive: 57,45%, Tutoring Interactive: 57,24%, Tutoring non Interactive: 67,59% - Πίνακας 6) καθώς και τα υψηλότερα ποσοστά παρακολούθησης συγκριτικά με τους υπόλοιπους τρεις τύπους βίντεο-μαθημάτων (Teaching Interactive: 68,4%, Teaching non Interactive: 79,4%, Tutoring Interactive: 74,6%, Tutoring non Interactive: 90,1% - Πίνακας 8). Τέλος η μέθοδος TeachingInteractive κατείχε τα χαμηλότερα ποσοστά επιτυχίας στα κουίζ αλλά και στα ποσοστά παρακολούθησης. |
|---|