Ο ρόλος του σχολείου και της οικογένειας στην εκπαίδευση παιδιών με διαταραχή αυτιστικού φάσματος
Ο αυτισμός αλλά και οι συναφείς διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές εδώ και 68 συνεχή χρόνια συνεχίζουν να προκαλούν το αμείωτο ενδιαφέρον τόσο των γονέων όσο και των επαγγελματιών υγείας και εκπαίδευσης (Shields 2001). Η παρούσα εργασία υλοποιήθηκε για να μελετήσει διεξοδικά τα χαρακτηρίστηκα...
Αποθηκεύτηκε σε:
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | el_GR |
| Δημοσίευση: |
2022
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/11610/22890 |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
Δεν υπάρχουν, Καταχωρήστε ετικέτα πρώτοι!
|
| Περίληψη: | Ο αυτισμός αλλά και οι συναφείς διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές εδώ και 68 συνεχή χρόνια συνεχίζουν να προκαλούν το αμείωτο ενδιαφέρον τόσο των γονέων όσο και των επαγγελματιών υγείας και εκπαίδευσης (Shields 2001).
Η παρούσα εργασία υλοποιήθηκε για να μελετήσει διεξοδικά τα χαρακτηρίστηκα της διαταραχής του αυτιστικού φάσματος, τους ρόλους που τίθενται να αναλάβει η οικογένεια όταν έχει αποκτήσει ένα παιδί με ΔΑΦ. Επίσης αναλύεται τόσο ο ρόλος του σχολείου και των εκπαιδευτικών στην διαπαιδαγώγηση του παιδιού με ΔΑΦ όσο και το εάν μπορεί να υπάρξει συνεργασία μεταξύ της οικογένειας και του σχολείου για την καλύτερη ψυχοκοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.
Για το σκοπό της εργασίας – μελέτης αυτής πραγματοποιήθηκε η βιβλιογραφική ανασκόπηση 20 στο σύνολο άρθρων, τα οποία αφορούν τελικά και στην ίδια τη δράση και το ρόλο που ασκεί η οικογένεια στη στήριξη του εφήβου, αλλά και στη σημασία του σχολείου. Το τελευταίο μάλιστα οφείλει να εφαρμόσει ορισμένα προγράμματα παρέμβασης και να καταφέρει και την αντίστοιχη ομαλή ανταπόκριση των παιδιών αυτών στα εκπαιδευτικά δεδομένα και αντίστοιχα επιτρέπει και τη συνακόλουθη δραστηριοποίησή τους προς αυτήν την κατεύθυνση. Συγχρόνως, για να παρουσιαστούν τα δεδομένα αυτά πραγματοποιήθηκε και στατιστική ανάλυση με βάση τον οδηγός συστηματικής ανασκόπησης PRISMA.
Εξάλλου, η συνεργασία οικογένειας και σχολείου είναι ο μόνος τρόπος να επιτευχθεί η καλύτερη δυνατή προώθηση της αποδοτικότητας των παιδιών με Δ. Α. Φ. και να συμβάλλουν στην αμεσότερη και γονιμότερη κοινωνικοποίησή τους και ένταξή τους στο περιβάλλον της τάξης. |
|---|