| _version_ |
1828461306652393472
|
| author |
Πεταυράκης, Μιχάλης
|
| author2 |
Φεσάκης, Γεώργιος
|
| author_facet |
Φεσάκης, Γεώργιος
Πεταυράκης, Μιχάλης
|
| author_sort |
Πεταυράκης, Μιχάλης
|
| collection |
DSpace
|
| description |
Ο ήχος είναι έννοια με ιδιαίτερη σημαντική μαθησιακή αξία γιατί όχι μόνον συμβάλλει στην κατανόηση της κλασικής όσο και της σύγχρονης φυσικής (Hrepic, Zollman, & Rebello, 2010) και των μαθηματικών, αλλά και γιατί είναι το τέλειο διεπιστημονικό θέμα (Rogers, 2004) ως έννοια που σχετίζεται με πολλούς τομείς της ανθρώπινης γνώσης και του πολιτισμού (Turna & Bolat, 2016).
Ήδη από τη δεκαετία του 1980 διεξάγονται έρευνες για τις ιδέες των μαθητών σχετικά με το φαινόμενο του ήχου και για τους λόγους που καθιστούν δύσκολη την κατανόηση της φύσης του. Έχει διαπιστωθεί ότι οι μαθητές, ακόμα και οι φοιτητές σε σχολές θετικών επιστημών, αντιλαμβάνονται τον ήχο ως υλική οντότητα και του προσδίδουν υλικά χαρακτηριστικά όπως είναι για παράδειγμα η μάζα, ο όγκος, η ευαισθησία στη βαρύτητα και η τριβή (Reiner, Slotta, Chi, & Resnick, 2000).
Το γεγονός ότι οι προσωπικοί ηλεκτρονικοί υπολογιστές και τα προγράμματα ψηφιακής καταγραφής και επεξεργασίας ήχου είναι εδώ και μία δεκαπενταετία τουλάχιστον οικονομικά προσιτή τεχνολογία, ώθησε εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να κατασκευάσουν μαθησιακές δραστηριότητες που την αξιοποιούν (Keeports, 2010). Ενώ λοιπόν μεμονωμένες δραστηριότητες έχουν προταθεί σε ικανοποιητικό αριθμό την τελευταία δεκαετία, λείπουν ολοκληρωμένες διδακτικές παρεμβάσεις προς εφαρμογή στην τάξη, και ακόμα κυριότερα λείπουν έρευνες που αξιολογούν τη γνωστική και ψυχολογική επίδραση τέτοιων δραστηριοτήτων σε μαθητές.
Στα πρώτα κεφάλια του θεωρητικού μέρους της εργασίας αποσαφηνίζονται οι έννοιες που άπτονται της έννοιας του ήχου και παρατίθενται συνοπτικά οι δυνατότητες που μπορεί να προσφέρει η ψηφιακή τεχνολογία του ήχου στη σχολική εκπαίδευση και στη διδακτική των θετικών επιστημών. Σκοπός της εργασίας είναι πρώτον να αναδείξει τους λόγους για τους οποίους ο ήχος ως αντικείμενο με μαθησιακή αξία από αυτή που θα έπρεπε να έχει συχνότερη παρουσία στα αναλυτικά προγράμματα σπουδών και να απασχολεί περισσότερο τους επιστήμονες που ασχολούνται με τη διδακτική των θετικών επιστημών. Δεύτερον, σχεδιάστηκε ένα διδακτικό σενάριο με σημείο αναφοράς τον ήχο το οποίο και εφαρμόστηκε σε σχολική τάξη. Το ζητούμενο ήταν να αποτιμηθεί η γνωστική αλλά και η ψυχολογική επίδραση του σεναρίου αυτού στους μαθητές. Ο ερευνητικός σχεδιασμός που ακολουθείται είναι οιονεί πειραματικός (quasi-experimental), συμμετείχαν 16 μαθητές της Β’ Λυκείου. Τα εργαλεία συλλογής δεδομένων είναι δύο ερωτηματολόγια τύπου Likert και επτά συνολικά φύλλα εργασίας.
|
| id |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-22765
|
| institution |
Hellanicus
|
| language |
el_GR
|
| publishDate |
2022
|
| record_format |
dspace
|
| spelling |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-227652022-01-20T16:42:50Z Διεπιστημονικά μαθησιακά σενάρια θετικών επιστημών με βάση την ψηφιακή τεχνολογία του ήχου Πεταυράκης, Μιχάλης Φεσάκης, Γεώργιος Διδακτική Θετικών Επιστημών και Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση: Διεπιστημονική Προσέγγιση ήχος φυσικές επιστήμες εκπαιδευτικό σενάριο sound physics sciences educational scenario Physics--Study and teaching (URL: http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh85101667) Computer sound processing (URL: http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh85029539) Educational technology (URL: http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh85041150) Ο ήχος είναι έννοια με ιδιαίτερη σημαντική μαθησιακή αξία γιατί όχι μόνον συμβάλλει στην κατανόηση της κλασικής όσο και της σύγχρονης φυσικής (Hrepic, Zollman, & Rebello, 2010) και των μαθηματικών, αλλά και γιατί είναι το τέλειο διεπιστημονικό θέμα (Rogers, 2004) ως έννοια που σχετίζεται με πολλούς τομείς της ανθρώπινης γνώσης και του πολιτισμού (Turna & Bolat, 2016). Ήδη από τη δεκαετία του 1980 διεξάγονται έρευνες για τις ιδέες των μαθητών σχετικά με το φαινόμενο του ήχου και για τους λόγους που καθιστούν δύσκολη την κατανόηση της φύσης του. Έχει διαπιστωθεί ότι οι μαθητές, ακόμα και οι φοιτητές σε σχολές θετικών επιστημών, αντιλαμβάνονται τον ήχο ως υλική οντότητα και του προσδίδουν υλικά χαρακτηριστικά όπως είναι για παράδειγμα η μάζα, ο όγκος, η ευαισθησία στη βαρύτητα και η τριβή (Reiner, Slotta, Chi, & Resnick, 2000). Το γεγονός ότι οι προσωπικοί ηλεκτρονικοί υπολογιστές και τα προγράμματα ψηφιακής καταγραφής και επεξεργασίας ήχου είναι εδώ και μία δεκαπενταετία τουλάχιστον οικονομικά προσιτή τεχνολογία, ώθησε εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να κατασκευάσουν μαθησιακές δραστηριότητες που την αξιοποιούν (Keeports, 2010). Ενώ λοιπόν μεμονωμένες δραστηριότητες έχουν προταθεί σε ικανοποιητικό αριθμό την τελευταία δεκαετία, λείπουν ολοκληρωμένες διδακτικές παρεμβάσεις προς εφαρμογή στην τάξη, και ακόμα κυριότερα λείπουν έρευνες που αξιολογούν τη γνωστική και ψυχολογική επίδραση τέτοιων δραστηριοτήτων σε μαθητές. Στα πρώτα κεφάλια του θεωρητικού μέρους της εργασίας αποσαφηνίζονται οι έννοιες που άπτονται της έννοιας του ήχου και παρατίθενται συνοπτικά οι δυνατότητες που μπορεί να προσφέρει η ψηφιακή τεχνολογία του ήχου στη σχολική εκπαίδευση και στη διδακτική των θετικών επιστημών. Σκοπός της εργασίας είναι πρώτον να αναδείξει τους λόγους για τους οποίους ο ήχος ως αντικείμενο με μαθησιακή αξία από αυτή που θα έπρεπε να έχει συχνότερη παρουσία στα αναλυτικά προγράμματα σπουδών και να απασχολεί περισσότερο τους επιστήμονες που ασχολούνται με τη διδακτική των θετικών επιστημών. Δεύτερον, σχεδιάστηκε ένα διδακτικό σενάριο με σημείο αναφοράς τον ήχο το οποίο και εφαρμόστηκε σε σχολική τάξη. Το ζητούμενο ήταν να αποτιμηθεί η γνωστική αλλά και η ψυχολογική επίδραση του σεναρίου αυτού στους μαθητές. Ο ερευνητικός σχεδιασμός που ακολουθείται είναι οιονεί πειραματικός (quasi-experimental), συμμετείχαν 16 μαθητές της Β’ Λυκείου. Τα εργαλεία συλλογής δεδομένων είναι δύο ερωτηματολόγια τύπου Likert και επτά συνολικά φύλλα εργασίας. Sound is considered to be a concept with significant learning value, as its understanding fosters not only aspects of classic or contemporary physics (e.g. quantum mechanics) and of mathematics, but also because sound can be proven to be the perfect interdisciplinary topic (Hrepic, Zollman, & Rebello, 2010). The fact that sound is a concept correlated with many sections of humanity’s knowledge and civilization dictates that this latter assertion is true (Turna & Bolat, 2016). As far as back in the 1980s research has focused in illuminating students’ misconceptions concerning the nature and conceptualization of sound. The findings of the researchers indicate that students of all education levels usually conceive sound as a material entity susceptible to material-related phenomena as gravity or friction (Reiner, Slotta, Chi, & Resnick, 2000). Gradually over the years personal computers and digital sound procession software have become cheaper and user-friendly. As a matter of fact the accessibility to affordable digital sound technology has incited teachers (mostly in secondary education) to design and construct learning activities that take advantage of this technology (Keeports, 2010). Although sufficient amount of learning activities about the concept of sound have been proposed within the last decade, integrated learning scenarios including several interconnected activities are almost absent from literature. Last but not least, there is no research about the psychological impact of this kind of sound related activities on students. The very first chapters of this thesis attempt to disambiguate the concepts and ideas related to sound and foremost recite the tools and capabilities sound technology can offer to enhance science education and school education in general. Subsequently is being presented a brief analysis of sound’s presence in Greek school curriculum in order to point out the need for more interdisciplinary activities including the concept of sound. For this purpose the thesis puts up an interdisciplinary learning scenario based on digital sound technology, makes an attempt to implement it in school classroom and evaluates its cognitive and psychological impact on students. The method applied is quasi-experimental, and 16 students (2nd grade of Senior High School) participate in the evaluated learning intervention. As data collection tools are used two Likert scale questionnaires and seven worksheets. 2022-01-17T08:20:23Z 2022-01-17T08:20:23Z 2019-02-20 http://hdl.handle.net/11610/22765 el_GR CC0 1.0 Παγκόσμια http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/ 136 σ. application/pdf Ρόδος
|
| spellingShingle |
ήχος
φυσικές επιστήμες
εκπαιδευτικό σενάριο
sound
physics sciences
educational scenario
Physics--Study and teaching (URL: http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh85101667)
Computer sound processing (URL: http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh85029539)
Educational technology (URL: http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh85041150)
Πεταυράκης, Μιχάλης
Διεπιστημονικά μαθησιακά σενάρια θετικών επιστημών με βάση την ψηφιακή τεχνολογία του ήχου
|
| title |
Διεπιστημονικά μαθησιακά σενάρια θετικών επιστημών με βάση την ψηφιακή τεχνολογία του ήχου
|
| title_full |
Διεπιστημονικά μαθησιακά σενάρια θετικών επιστημών με βάση την ψηφιακή τεχνολογία του ήχου
|
| title_fullStr |
Διεπιστημονικά μαθησιακά σενάρια θετικών επιστημών με βάση την ψηφιακή τεχνολογία του ήχου
|
| title_full_unstemmed |
Διεπιστημονικά μαθησιακά σενάρια θετικών επιστημών με βάση την ψηφιακή τεχνολογία του ήχου
|
| title_short |
Διεπιστημονικά μαθησιακά σενάρια θετικών επιστημών με βάση την ψηφιακή τεχνολογία του ήχου
|
| title_sort |
διεπιστημονικά μαθησιακά σενάρια θετικών επιστημών με βάση την ψηφιακή τεχνολογία του ήχου
|
| topic |
ήχος
φυσικές επιστήμες
εκπαιδευτικό σενάριο
sound
physics sciences
educational scenario
Physics--Study and teaching (URL: http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh85101667)
Computer sound processing (URL: http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh85029539)
Educational technology (URL: http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh85041150)
|
| url |
http://hdl.handle.net/11610/22765
|
| work_keys_str_mv |
AT petaurakēsmichalēs diepistēmonikamathēsiakasenariathetikōnepistēmōnmebasētēnpsēphiakētechnologiatouēchou
|