Η σημασία της επαυξημένης πραγματικότητας στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η σημασία της επαυξημένης πραγματικότητας στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η σύγχρονη εκπαιδευτική πραγματικότητα έχει θέσει στην πρώτη γραμμή ενδιαφέροντος την εισαγωγή των ΤΠΕ στις τάξεις του μέλλοντος και την αξιοποίηση καινοτόμων τρόπων διδασκαλίας και μάθησης. Προς αυτήν την κατεύθυνση, δύναται να βοηθήσει η επαυξημένη πραγματικότητα (ΕΠ), ένα από τα πιο υποσχόμενα τε...

Full description

Saved in:
Bibliographic Details
Main Author: Διβάνη, Αναστασία
Other Authors: Σοφός, Αλιβίζος
Language:el_GR
Published: 2021
Subjects:
Education
Augmented reality
Location based augmented reality
Students as designers
Quasi-experimental study
Learning outcomes
Motivation
Επαυξημένη πραγματικότητα
Εκπαίδευση
Mαθητές ως σχεδιαστές
Eπίδοση
Kίνητρα
Hμι-πειραματικός σχεδιασμός
Virtual reality in education (URL: http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh99013951)
Computer assisted instruction (URL: http://skos.um.es/unescothes/C00738)
Three-dimensional display systems (URL: http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh85135021)
Online Access:https://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/List.csp?SearchT1=%CE%97+%CF%83%CE%B7%CE%BC%CE%B1%CF%83%CE%AF%CE%B1+%CF%84%CE%B7%CF%82+%CE%B5%CF%80%CE%B1%CF%85%CE%BE%CE%B7%CE%BC%CE%AD%CE%BD%CE%B7%CF%82+%CF%80%CF%81%CE%B1%CE%B3%CE%BC%CE%B1%CF%84%CE%B9%CE%BA%CF%8C%CF%84%CE%B7%CF%84%CE%B1%CF%82+%CF%83%CF%84%CE%BF&Index1=Keywordsbib&Database=1&SearchMethod=Find_1&SearchTerm1=%CE%97+%CF%83%CE%B7%CE%BC%CE%B1%CF%83%CE%AF%CE%B1+%CF%84%CE%B7%CF%82+%CE%B5%CF%80%CE%B1%CF%85%CE%BE%CE%B7%CE%BC%CE%AD%CE%BD%CE%B7%CF%82+%CF%80%CF%81%CE%B1%CE%B3%CE%BC%CE%B1%CF%84%CE%B9%CE%BA%CF%8C%CF%84%CE%B7%CF%84%CE%B1%CF%82+%CF%83%CF%84%CE%BF&OpacLanguage=gre&Profile=Default&EncodedRequest=*5B*111*29*C6*FB*F7*95*A3*DB*C6F*2E7*C0*8D&EncodedQuery=*5B*111*29*C6*FB*F7*95*A3*DB*C6F*2E7*C0*8D&Source=SysQR&PageType=Start&PreviousList=RecordListFind&WebPageNr=1&NumberToRetrieve=50&WebAction=NewSearch&StartValue=0&RowRepeat=0&ExtraInfo=&SortIndex=Year&SortDirection=-1&Resource=&SavingIndicator=&RestrType=&RestrTerms=&RestrShowAll=&LinkToIndex=
http://hdl.handle.net/11610/22003
Tags: Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
Description
Summary:Η σύγχρονη εκπαιδευτική πραγματικότητα έχει θέσει στην πρώτη γραμμή ενδιαφέροντος την εισαγωγή των ΤΠΕ στις τάξεις του μέλλοντος και την αξιοποίηση καινοτόμων τρόπων διδασκαλίας και μάθησης. Προς αυτήν την κατεύθυνση, δύναται να βοηθήσει η επαυξημένη πραγματικότητα (ΕΠ), ένα από τα πιο υποσχόμενα τεχνολογικά μέσα, που έχει κερδίσει τα τελευταία χρόνια το ενδιαφέρον του εκπαιδευτικού κόσμου. Η παρούσα διπλωματική εργασία αφορμώμενη από τα προαναφερόμενα εστιάζει στην ανάδειξη ζητημάτων παιδαγωγικής προσέγγισης και αξιοποίησης της ΕΠ και κινείται στο ερευνητικό πεδίο της Διδακτικής των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (ΤΠΕ). Στόχος της ήταν οι ίδιοι/ες οι μαθητές/τριες Β΄ Λυκείου του ΓΕΛ Κρεμαστής Ρόδου να σχεδιάσουν και να αναπτύξουν μια εφαρμογή επαυξημένης πραγματικότητας χώρου (location based augmented reality) μέσω της πλατφόρμας FreshAir και να διερευνηθεί πώς αυτό επιδρά στις επιδόσεις τους ως προς το γνωστικό αντικείμενο και στη δημιουργία κίνητρων για το γνωστικό αντικείμενο σε σχέση με μια πιο παραδοσιακή διδασκαλία. Για τις ανάγκες της έρευνας εφαρμόστηκε η μέθοδος του ημι-πειραματικού σχεδιασμού με δυο ομάδες, μια πειραματική και μια ελέγχου, σε δείγμα 43 μαθητών/τριών. Για τη συλλογή των δεδομένων χρησιμοποιήθηκαν δυο τεστ τυπικής αξιολόγησης στο γνωστικό αντικείμενο (πριν και μετά την εφαρμογή της παρέμβασης) καθώς και το ερωτηματολόγιο Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) που βασίζεται στο μοντέλο ARCS του Keller. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι μαθητές/τριες της πειραματικής ομάδας σημείωσαν υψηλότερη επίδοση στο γνωστικό αντικείμενο, όχι όμως στατιστικά σημαντική. Διαπιστώθηκε επιπρόσθετα ότι η ΕΠ είχε στατιστικά σημαντική επίδραση στην ενεργοποίηση των κινήτρων τους για μάθηση. Σημείωσαν μάλιστα υψηλότερους μέσους όρους από τους αντίστοιχους της ομάδας ελέγχου και στα τέσσερα κριτήρια για την ενεργοποίηση στη μάθηση (Προσοχή, Συνάφεια, Αυτοπεποίθηση και Ικανοποίηση). Ωστόσο, στατιστικά σημαντική διαφορά εντοπίστηκε μόνο στους παράγοντες της Προσοχής και της Ικανοποίησης.

Similar Items