Η χρήση σοβαρού παιχνιδιού στην εκπαίδευση εκπαιδευτικών
Τα σοβαρά παιχνίδια μπορούν να αποτελέσουν μέσο εκπαίδευσης και θεωρήθηκε σημαντικό το να εξεταστεί ο τρόπος που τα αντιλαμβάνονται οι εκπαιδευτικοί ως μέσο επιμόρφωσης ή διδασκαλίας. Στην υπάρχουσα βιβλιογραφία εξετάζεται ο βαθμός χρηστικότητας σοβαρών παιχνιδιών στην εκπαίδευση, χωρίς ωστόσο να υπ...
Αποθηκεύτηκε σε:
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | el_GR |
| Δημοσίευση: |
2019
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/11610/19297 |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
Δεν υπάρχουν, Καταχωρήστε ετικέτα πρώτοι!
|
| Περίληψη: | Τα σοβαρά παιχνίδια μπορούν να αποτελέσουν μέσο εκπαίδευσης και θεωρήθηκε σημαντικό το να εξεταστεί ο τρόπος που τα αντιλαμβάνονται οι εκπαιδευτικοί ως μέσο επιμόρφωσης ή διδασκαλίας. Στην υπάρχουσα βιβλιογραφία εξετάζεται ο βαθμός χρηστικότητας σοβαρών παιχνιδιών στην εκπαίδευση, χωρίς ωστόσο να υπάρχουν επαρκείς πηγές για την αντιλαμβανόμενη χρηστικότητά τους στη χώρα μας. Γι’ αυτό το λόγο θεωρήθηκε σημαντικό να διερευνηθεί η αντίληψη εκπαιδευτικών της χώρας μας σχετικά με τα σοβαρά παιχνίδια (ορισμοί, χαρακτηριστικά, βασικές έννοιες) όπως επίσης και τα κίνητρα και αντικίνητρά τους στο να τα αξιοποιήσουν ως μέσο επιμόρφωσης ή, στη συνέχεια, ως εργαλείο διδασκαλίας.
Η παρούσα διπλωματική εργασία διερεύνησε τις αντιλήψεις εκπαιδευτικών σχετικά με το πλαίσιο χρήσης σοβαρών παιχνιδιών με τα οποία ήρθαν σε επαφή στην επιμόρφωσή τους. Πραγματοποιήθηκε ποιοτική έρευνα με ημι-δομημένες συνεντεύξεις σε δείγμα εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Από την ανάλυση φάνηκε ότι οι εκπαιδευτικοί διακρίνουν ψηφιακά εκπαιδευτικά παιχνίδια και εκπαιδευτικά λογισμικά, όπως προσομοιώσεις και εικονικούς κόσμους, παιχνίδια ανοικτού/ κλειστού κώδικα κ.λπ. και αναγνωρίζουν επιμέρους χαρακτηριστικά των παιχνιδιών που έχουν παίξει (ύπαρξη εικονικού αντιπροσώπου, μαθησιακοί στόχοι, κανόνες παιξίματος, διασκέδαση, ανταγωνισμός, κ.α.).
Τα κίνητρα και τα αντικίνητρα χρήσης σοβαρών παιχνιδιών από τους εκπαιδευτικούς εξετάστηκαν σε συνάρτηση με τη λειτουργεία τους, ως μαθησιακών μέσων και ως διδακτικών εργαλείων.
Κίνητρα χρήσης σοβαρών παιχνιδιών ως μαθησιακών μέσων θεωρήθηκαν η βελτιστοποίηση του μαθησιακού αποτελέσματος, η αξιοποίηση των γνώσεων στην καθημερινότητα κ.α. και ως διδακτικών εργαλείων η δυνατότητα αλλαγής της στάσης των επιμορφούμενων, η καλλιέργεια της προσοχής των μαθητών κ.α.
Αντικίνητρα χρήσης σοβαρών παιχνιδιών ως μαθησιακών μέσων χαρακτηρίστηκαν ο κίνδυνος της παραίτησης του χρήστη, οι τεχνικές δυσκολίες που μπορεί να συναντήσει κ.α. και ως διδακτικών εργαλείων η σπανιότητα ποιοτικών παιχνιδιών, η ελλιπής τεχνολογική υποδομή των σχολείων, ο εθισμός των μαθητών κ.α. |
|---|