Απόψεις των εκπαιδευτικών για το ρόλο της μη λεκτικής επικοινωνίας στη μαθησιακή διαδικασία
Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να διερευνήσουμε τις απόψεις των εκπαιδευτικών για το ρόλο της μη λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή, τον τρόπο που αναπτύσσεται, αλλά και το βαθμό που επηρεάζει τη μαθησιακή διαδικασία. Επειδή μέσα στην τάξη διαδραματίζεται ένα παιχνίδι κοινωνικών...
Αποθηκεύτηκε σε:
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | el_GR |
| Δημοσίευση: |
2019
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | http://hdl.handle.net/11610/18530 |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
Δεν υπάρχουν, Καταχωρήστε ετικέτα πρώτοι!
|
| Περίληψη: | Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να διερευνήσουμε τις απόψεις των εκπαιδευτικών για το ρόλο της μη λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή, τον τρόπο που αναπτύσσεται, αλλά και το βαθμό που επηρεάζει τη μαθησιακή διαδικασία.
Επειδή μέσα στην τάξη διαδραματίζεται ένα παιχνίδι κοινωνικών αλληλεπιδράσεων μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικού κατά το οποίο ο εκπαιδευτικός παίζει καθοριστικό ρόλο όπου τα μη λεκτικά στοιχεία του σώματός του όπως αυτά εκφράζονται από τους μορφασμούς του προσώπου, τις κινήσεις και τη στάση του σώματος, των άκρων, της κεφαλής, την οπτική επαφή και την απόσταση από τους μαθητές καθώς επίσης και με τα διάφορα παραγλωσσικά στοιχεία της γλώσσας επηρεάζει και διαμορφώνει το διδακτικό και ψυχολογικό κλίμα της τάξης και κατ΄ επέκταση τη μαθησιακή διαδικασία. Ως εκ τούτου η διερεύνηση και η αποκάλυψη του τόσο σημαντικού ρόλου της μη λεκτικής επικοινωνίας παρουσιάζει μεγάλο επιστημονικό και ερευνητικό ενδιαφέρον.
Το πόσο, ωστόσο είναι δυνατόν να επηρεάσουν όλα αυτά τα σημεία της μη λεκτικής συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού, τη μαθησιακή διαδικασία και τα οποία εκδηλώνονται άλλοτε συνειδητά και άλλοτε ανεπίγνωστα, αποτελεί ένα από τους επιμέρους στόχους αυτής της εργασίας
Ο εκπαιδευτικός είναι σημαντικό να γνωρίζει τον εαυτό του, να γνωρίζει τα μηνύματα που εκπέμπει το σώμα του κατά τη διδακτική πράξη και το βαθμό επίδρασης που έχουν αυτά σε μαθητές και μαθήτριες. Επομένως, αν ο δάσκαλος γνωρίζει ποιες αντιδράσεις προκαλεί μια συγκεκριμένη συμπεριφορά του, έχει τη δυνατότητα ανάλογα με την περίσταση είτε να την υιοθετεί είτε να την αποφεύγει.
Μεθοδολογική προσέγγιση:
Το ερευνητικό εργαλείο που επιλέχθηκε για τις ανάγκες της έρευνας της παρούσας εργασίας είναι το ερωτηματολόγιο.
Ενδεικτική βιβλιογραφία:
Bambaeeroo F. & Shokrpour,N. (2017). The impact of the teachers’non-verbal communication on success in teaching. Journal of Advances in Medical Education and Professionalism, 5(2), 51-59.
Devito, J.A. (2004). Ανθρώπινη επικοινωνία. Αθήνα: Έλλην
Βρεττού, Ι.Ε. (2003). Μη λεκτική συμπεριφορά Εκπαιδευτικού-Μαθητή:άσκηση με μικροδιδασκαλία. Αθήνα: Ατραπός
Κοντάκος, A. & Πολεμικός, N. (2000). H μη λεκτική επικοινωνία στο νηπιαγωγείο. Aθήνα: Eλληνικά Γράμματα.
Κοντάκος, Α. & Σταμάτης, Π. Ι. (2002). Αρχές μιας επικοινωνιακής ‘υγιεινής’ στο νηπιαγωγείο. Στο Ν. Πολεμικός, Μ. Καΐλα & Φ. Καλαβάσης (επιμ.). Εκπαιδευτική, Οικογενειακή και Πολιτική Ψυχοπαθολογία (τομ. Γ΄: Αποκλίσεις στο χώρο της εκπαίδευσης). Αθήνα: Ατραπός.
Κούρτη, Ε., (2007). Κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο της εκπαίδευσης. Η μη λεκτική επικοινωνία στο σχολείο. Αθήνα : ΥΠΕΠΘ
Παπαδάκη – Μιχαηλίδη, Ε. (1998). Η σιωπηλή γλώσσα των συναισθημάτων. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
Πουρκός, Μ. (2003). Ο ρόλος του πλαισίου στην ανθρώπινη επικοινωνία, την εκπαίδευση και την κοινωνικο-ηθική μάθηση. Αθήνα: Gutenberg.
Σακαλάκη, M. (1994). Ψυχολογία της επικοινωνίας. Θεωρητικά και ρεύματα και προοπτικές της έρευνας. Aθήνα: Παπαζήση
Σταμάτης, Π. Ι. (2005). Παιδαγωγική μη λεκτική επικοινωνία. Ο ρόλος της απτικής συμπεριφοράς στην προσχολική και πρωτοσχολική ηλικία. Αθήνα: Ατραπός
Σταμάτης, Π. Ι. (2009). Παιδαγωγική επικοινωνία στην προσχολική και πρωτοσχολική εκπαίδευση. Αθήνα: Ατραπός. |
|---|