| _version_ |
1828460150884663296
|
| author |
Διάκος, Νικόλαος- Ιάκωβος
|
| author2 |
Σκουμιός, Μιχαήλ
|
| author_facet |
Σκουμιός, Μιχαήλ
Διάκος, Νικόλαος- Ιάκωβος
|
| author_sort |
Διάκος, Νικόλαος- Ιάκωβος
|
| collection |
DSpace
|
| description |
Μολονότι τα σχολικά εγχειρίδια αποτελούν βασικό στοιχείο της παιδαγωγικής πρακτικής, η έρευνα που εστιάζεται στην ανάλυση των ερωτήσεων των σχολικών εγχειριδίων Φυσικών Επιστημών είναι περιορισμένη. Επιπλέον, δεν έχουν πραγματοποιηθεί έρευνες για την ανάλυση των ερωτήσεων των ελληνικών σχολικών εγχειριδίων Χημείας. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η ανάλυση των ερωτήσεων δύο σχολικών εγχειριδίων Χημείας, των Β’ και Γ’ τάξεων του Γυμνασίου, ως προς το περιεχόμενό τους και τις μαθησιακές δραστηριότητες που ενεργοποιούν στους μαθητές. Συνολικά αναλύθηκαν 205 ερωτήσεις (87 ερωτήσεις στο σχολικό εγχειρίδιο της Β’ τάξης γυμνασίου και 118 στο εγχειρίδιο της Γ’ τάξης). Οι ερωτήσεις των δύο σχολικών εγχειριδίων αναλύθηκαν ως προς το περιεχόμενό τους με βάση το πλαίσιο των Van Driel, Bulte και Verloop (2007), το οποίο κατατάσσει τις ερωτήσεις στις ακόλουθες τρεις κατηγορίες: «Βασική Χημεία», «Χημεία, Κοινωνία και Τεχνολογία», και «Ανάπτυξη Γνώσης Χημείας». Αναφορικά με τις μαθησιακές δραστηριότητες, που ενεργοποιούν στους μαθητές, οι ερωτήσεις αναλύθηκαν με βάση το πλαίσιο των Vermunt και Verloop (1999) το οποίο κατατάσσει τις ερωτήσεις σε γνωστικές («Επιλογής», «Απομνημόνευσης», «Συγκεκριμενοποίησης», «Εφαρμογής», «Ανάλυσης», «Σύνθεσης», «Συσχέτισης», «Κριτικής Σκέψης») και μεταγνωστικές («Σχεδιασμού / Προσανατολισμού», «Παρακολούθησης / Διάγνωσης», «Ρύθμισης», «Αξιολόγησης / Αναστοχασμού»). Από την ανάλυση των δεδομένων προέκυψε ότι στα δύο σχολικά εγχειρίδια επικρατούν οι ερωτήσεις που ως προς το περιεχόμενό τους εντάσσονται στην κατηγορία «Βασική Χημεία» και ως προς τις μαθησιακές δραστηριότητες στην κατηγορία «Απομνημόνευσης». Αντίθετα, είναι ιδιαίτερα περιορισμένες οι ερωτήσεις που εντάσσονται στις κατηγορίες «Χημεία, Κοινωνία και Τεχνολογία» και «Ανάπτυξη Γνώσης Χημείας» και οι υψηλού επιπέδου γνωστικές ερωτήσεις («Σύνθεσης», «Συσχέτισης», «Κριτικής Σκέψης»), ενώ απουσιάζουν οι μεταγνωστικές ερωτήσεις. Επίσης, η ανάλυση των δεδομένων ανέδειξε τις διαφοροποιήσεις στις κατηγορίες των ερωτήσεων ανάμεσα στα δύο σχολικά εγχειρίδια και τις συσχετίσεις ανάμεσα στις κατηγορίες των ερωτήσεων ως προς το περιεχόμενό τους και τις κατηγορίες των ερωτήσεων ως προς τις μαθησιακές δραστηριότητες. Διαπιστώθηκε ότι οι υψηλού επιπέδου γνωστικές ερωτήσεις συνδέονται με τις κατηγορίες «Χημεία, Κοινωνία και Τεχνολογία» και «Ανάπτυξη Γνώσης Χημείας».
|
| id |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-16225
|
| institution |
Hellanicus
|
| language |
Greek
|
| publishDate |
2015
|
| record_format |
dspace
|
| spelling |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-162252025-03-07T07:28:33Z Ανάλυση των ερωτήσεων των σχολικών εγχειριδίων Χημείας του Γυμνασίου ως προς το περιεχόμενο και τις μαθησιακές δραστηριότητες Διάκος, Νικόλαος- Ιάκωβος Σκουμιός, Μιχαήλ Εγχειρίδια χημείας Ερωτήσεις εγχειριδίων Ερωτήσεις σχολικών εγχειριδίων Χημεία Ερωτήσεις Χημείας Ανάλυση ερωτήσεων Chemistry textbook Textbook questions School textbook questions Science education Chemistry questions Question analysis Μολονότι τα σχολικά εγχειρίδια αποτελούν βασικό στοιχείο της παιδαγωγικής πρακτικής, η έρευνα που εστιάζεται στην ανάλυση των ερωτήσεων των σχολικών εγχειριδίων Φυσικών Επιστημών είναι περιορισμένη. Επιπλέον, δεν έχουν πραγματοποιηθεί έρευνες για την ανάλυση των ερωτήσεων των ελληνικών σχολικών εγχειριδίων Χημείας. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η ανάλυση των ερωτήσεων δύο σχολικών εγχειριδίων Χημείας, των Β’ και Γ’ τάξεων του Γυμνασίου, ως προς το περιεχόμενό τους και τις μαθησιακές δραστηριότητες που ενεργοποιούν στους μαθητές. Συνολικά αναλύθηκαν 205 ερωτήσεις (87 ερωτήσεις στο σχολικό εγχειρίδιο της Β’ τάξης γυμνασίου και 118 στο εγχειρίδιο της Γ’ τάξης). Οι ερωτήσεις των δύο σχολικών εγχειριδίων αναλύθηκαν ως προς το περιεχόμενό τους με βάση το πλαίσιο των Van Driel, Bulte και Verloop (2007), το οποίο κατατάσσει τις ερωτήσεις στις ακόλουθες τρεις κατηγορίες: «Βασική Χημεία», «Χημεία, Κοινωνία και Τεχνολογία», και «Ανάπτυξη Γνώσης Χημείας». Αναφορικά με τις μαθησιακές δραστηριότητες, που ενεργοποιούν στους μαθητές, οι ερωτήσεις αναλύθηκαν με βάση το πλαίσιο των Vermunt και Verloop (1999) το οποίο κατατάσσει τις ερωτήσεις σε γνωστικές («Επιλογής», «Απομνημόνευσης», «Συγκεκριμενοποίησης», «Εφαρμογής», «Ανάλυσης», «Σύνθεσης», «Συσχέτισης», «Κριτικής Σκέψης») και μεταγνωστικές («Σχεδιασμού / Προσανατολισμού», «Παρακολούθησης / Διάγνωσης», «Ρύθμισης», «Αξιολόγησης / Αναστοχασμού»). Από την ανάλυση των δεδομένων προέκυψε ότι στα δύο σχολικά εγχειρίδια επικρατούν οι ερωτήσεις που ως προς το περιεχόμενό τους εντάσσονται στην κατηγορία «Βασική Χημεία» και ως προς τις μαθησιακές δραστηριότητες στην κατηγορία «Απομνημόνευσης». Αντίθετα, είναι ιδιαίτερα περιορισμένες οι ερωτήσεις που εντάσσονται στις κατηγορίες «Χημεία, Κοινωνία και Τεχνολογία» και «Ανάπτυξη Γνώσης Χημείας» και οι υψηλού επιπέδου γνωστικές ερωτήσεις («Σύνθεσης», «Συσχέτισης», «Κριτικής Σκέψης»), ενώ απουσιάζουν οι μεταγνωστικές ερωτήσεις. Επίσης, η ανάλυση των δεδομένων ανέδειξε τις διαφοροποιήσεις στις κατηγορίες των ερωτήσεων ανάμεσα στα δύο σχολικά εγχειρίδια και τις συσχετίσεις ανάμεσα στις κατηγορίες των ερωτήσεων ως προς το περιεχόμενό τους και τις κατηγορίες των ερωτήσεων ως προς τις μαθησιακές δραστηριότητες. Διαπιστώθηκε ότι οι υψηλού επιπέδου γνωστικές ερωτήσεις συνδέονται με τις κατηγορίες «Χημεία, Κοινωνία και Τεχνολογία» και «Ανάπτυξη Γνώσης Χημείας». The research related to the analysis of science textbooks’ questions is quite restricted. Also, no research has been conducted in Greece to examine chemistry textbooks’ questions from content and a learning activities perspective. The purpose of this study is to analyze the questions of two secondary school chemistry textbooks in Greece, which are aimed at 14 and 15 year old students respectively, from a content perspective and from a learning activities perspective. In total were evaluated 205 questions (87 from the first textbook and 118 from the second). A coding scheme to evaluate the content of the questions was used based on the study of Van Driel, Bulte, and Verloop (2007). This coding scheme categorizes the questions based on their content orientation into three categories: “Fundamental Chemistry”, “Chemistry Society and Technology” and “Knowledge Development in Chemistry”. A coding scheme for questions on the cognitive activities and metacognitive activities in which students are activated to engage is used, based on the taxonomy of Verloop and Vermunt (1999). This coding scheme categorizes the questions according to the opportunities for students to engage in cognitive learning activities (“selecting”, “memorizing / rehearsing”, “applying”, “concretizing”, “analyzing”, “structuring”, “relating” and “processing critically”) and metacognitive learning activities (“orienting / planning”, “monitoring /testing / diagnosing”, “adjusting” and “evaluating / reflecting”). From a content perspective it was found that both textbooks included more questions that stress traditional chemistry content (“Fundamental Chemistry”). Also it was found that both textbooks’ questions appeared to focus relatively most on “memorizing / rehearsing” activities, and relatively least on other cognitive activities. Moreover, questions were not found that activate students to engage in metacognitive activities. Furthermore, data analysis revealed the differences among the questions’ categories of the two textbooks, and to investigate the relationship between the content and the learning activities of the questions as well. Ηigher order learning activities appear to be related with questions which focus on “Chemistry Society and Technology” and “Knowledge Development in Chemistry”. 2015-12-16T15:28:07Z 2015-12-16T15:28:07Z 2013 https://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/FullBB.csp?WebAction=ShowFullBB&EncodedRequest=*80*AFB*C4*EC*28*F0*3A*D3*02*2D*FB*16*BC*9E*17&Profile=Default&OpacLanguage=gre&NumberToRetrieve=50&StartValue=2&WebPageNr=1&SearchTerm1=2013 .1.37097&SearchT1=&Index1=Keywordsbib&SearchMethod=Find_1&ItemNr=2 http://hdl.handle.net/11610/16225 el Ρόδος
|
| spellingShingle |
Εγχειρίδια χημείας
Ερωτήσεις εγχειριδίων
Ερωτήσεις σχολικών εγχειριδίων
Χημεία
Ερωτήσεις Χημείας
Ανάλυση ερωτήσεων
Chemistry textbook
Textbook questions
School textbook questions
Science education
Chemistry questions
Question analysis
Διάκος, Νικόλαος- Ιάκωβος
Ανάλυση των ερωτήσεων των σχολικών εγχειριδίων Χημείας του Γυμνασίου ως προς το περιεχόμενο και τις μαθησιακές δραστηριότητες
|
| title |
Ανάλυση των ερωτήσεων των σχολικών εγχειριδίων Χημείας του Γυμνασίου ως προς το περιεχόμενο και τις μαθησιακές δραστηριότητες
|
| title_full |
Ανάλυση των ερωτήσεων των σχολικών εγχειριδίων Χημείας του Γυμνασίου ως προς το περιεχόμενο και τις μαθησιακές δραστηριότητες
|
| title_fullStr |
Ανάλυση των ερωτήσεων των σχολικών εγχειριδίων Χημείας του Γυμνασίου ως προς το περιεχόμενο και τις μαθησιακές δραστηριότητες
|
| title_full_unstemmed |
Ανάλυση των ερωτήσεων των σχολικών εγχειριδίων Χημείας του Γυμνασίου ως προς το περιεχόμενο και τις μαθησιακές δραστηριότητες
|
| title_short |
Ανάλυση των ερωτήσεων των σχολικών εγχειριδίων Χημείας του Γυμνασίου ως προς το περιεχόμενο και τις μαθησιακές δραστηριότητες
|
| title_sort |
ανάλυση των ερωτήσεων των σχολικών εγχειριδίων χημείας του γυμνασίου ως προς το περιεχόμενο και τις μαθησιακές δραστηριότητες
|
| topic |
Εγχειρίδια χημείας
Ερωτήσεις εγχειριδίων
Ερωτήσεις σχολικών εγχειριδίων
Χημεία
Ερωτήσεις Χημείας
Ανάλυση ερωτήσεων
Chemistry textbook
Textbook questions
School textbook questions
Science education
Chemistry questions
Question analysis
|
| url |
https://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/FullBB.csp?WebAction=ShowFullBB&EncodedRequest=*80*AFB*C4*EC*28*F0*3A*D3*02*2D*FB*16*BC*9E*17&Profile=Default&OpacLanguage=gre&NumberToRetrieve=50&StartValue=2&WebPageNr=1&SearchTerm1=2013 .1.37097&SearchT1=&Index1=Keywordsbib&SearchMethod=Find_1&ItemNr=2
http://hdl.handle.net/11610/16225
|
| work_keys_str_mv |
AT diakosnikolaosiakōbos analysētōnerōtēseōntōnscholikōnencheiridiōnchēmeiastougymnasiouōsprostoperiechomenokaitismathēsiakesdrastēriotētes
|