Οι πεποιθήσεις των μαθητών για τα μαθηματικά και το ρόλο του καθηγητή στη μάθηση των μαθηματικών: μια εμπειρική έρευνα σε μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο νησί της Ρόδου
Συχνά οι ερευνητές με τον όρο ‘πεποιθήσεις για τα μαθηματικά’ αναφέρονται στις επιστημολογικές πεποιθήσεις’. Επιστημολογικές πεποιθήσεις είναι τα πιστεύω του ατόμου για τη φύση της γνώσης και τη φύση της μάθησης. Συνηθισμένες πεποιθήσεις των μαθητών για τα μαθηματικά είναι: υπάρχει ένας σωστός τρόπο...
Saved in:
| Summary: | Συχνά οι ερευνητές με τον όρο ‘πεποιθήσεις για τα μαθηματικά’ αναφέρονται στις επιστημολογικές πεποιθήσεις’. Επιστημολογικές πεποιθήσεις είναι τα πιστεύω του ατόμου για τη φύση της γνώσης και τη φύση της μάθησης. Συνηθισμένες πεποιθήσεις των μαθητών για τα μαθηματικά είναι: υπάρχει ένας σωστός τρόπος να λύσεις ένα πρόβλημα, οι μέσοι μαθητές δεν αναμένουν να τα κατανοήσουν απλώς τα απομνημονεύουν, κ.τ.λ. Οι πεποιθήσεις για το ρόλο του καθηγητή στη μάθηση είναι μέρος του συστήματος των πεποιθήσεων για τα μαθηματικά. Στην εργασία αυτή ερευνήθηκαν: οι πεποιθήσεις των μαθητών της Β΄ Λυκείου για τη σύνθεση και τη δομή της μαθηματικής γνώσης, την επίτευξη της μάθησης των μαθηματικών, τον απαιτούμενο χρόνο και την απαιτούμενη προσπάθεια στη μάθηση των μαθηματικών καθώς και τη χρησιμότητα των μαθηματικών. Ακόμη οι πεποιθήσεις των μαθητών για το ρόλο του καθηγητή στη μάθηση των μαθηματικών, χωρισμένες σε τρεις διαστάσεις. Ο δάσκαλος σύμβουλος - μέντορας (mentor), ο δάσκαλος φορέας μετάδοσης πληροφοριών, ο δάσκαλος διαχειριστής (manager) της τάξης. Ερευνήσαμε αν υπάρχει διαφορά στις παραπάνω πεποιθήσεις για τη γνώση και το ρόλο σε σχέση με το: φύλο, σχολείο, βαθμό στα Μαθηματικά, επάγγελμα πατέρα, επάγγελμα μητέρας, μορφωτικό επίπεδο πατέρα, μορφωτικό μητέρας, κατεύθυνση. Ακόμη αν υπάρχει συσχέτιση μεταξύ των πεποιθήσεων για τη γνώση και των πεποιθήσεων για το ρόλο. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι μαθητές έχουν θετικές πεποιθήσεις για όλες τις διαστάσεις της γνώσης που εξετάσαμε. Όμως σημαντικά ποσοστά μαθητών διαφωνούν ή δεν είναι βέβαιοι με ερωτήσεις όπως: «τα μαθηματικά αποτελούνται κυρίως από ιδέες και έννοιες», κ.ά. Παράγοντες που σχετίζονται με τις παραπάνω πεποιθήσεις βρέθηκε ότι είναι το σχολείο, ο βαθμός στα μαθηματικά, η κατεύθυνση. Δεν βρέθηκε διαφορά ως προς το φύλο. Μια ερμηνεία γι’ αυτό είναι οι εμπειρίες που έχουν οι μαθητές μέσα στην τάξη είναι σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση των παραπάνω πεποιθήσεων. Οι μαθητές της Ρόδου αντιλαμβάνονται σε μεγάλο βαθμό το ρόλο του καθηγητή ως συμβούλου και βοηθού. Μεγάλο όμως ποσοστό μαθητών θεωρεί ταυτόχρονα ότι ο ρόλος του καθηγητή είναι να κατέχει και να μεταδίδει τη γνώση. Είναι ο «μετωπικός» δάσκαλος. Θετική συσχέτιση βρέθηκε μεταξύ: των πεποιθήσεων για τη σύνθεση της μαθηματικής γνώσης και το ρόλο ως συμβούλου, μεταξύ των πεποιθήσεων για την επίτευξη της μάθησης και το ρόλο ως συμβούλου, κ.ά., καθώς και μεταξύ των πεποιθήσεων για το ρόλο του καθηγητή ως συμβούλου και ως φορέα που κατέχει και μεταδίδει τη γνώση. |
|---|