Διερεύνηση των κινήτρων συμμετοχής των εκπαιδευτικών του ν. Ηλείας σε προγράμματα σχολικών δραστηριοτήτων
Σύμφωνα με το υπ’ αριθμ. 629/23-10-1992 ΦΕΚ θεσμοθετούνται οι Σχολικές Δραστηριότητες στο χώρο της εκπαίδευσης και γίνεται αναφορά στα αντικείμενα των δραστηριοτήτων, στις προτάσεις συνεργασίας, στο πλαίσιο της οργάνωσής τους και στις εκδηλώσεις που προτείνονται. Βασικό σημείο αναφοράς αποτελεί ο πρ...
Αποθηκεύτηκε σε:
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | Greek |
| Δημοσίευση: |
2015
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | https://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/FullBB.csp?WebAction=ShowFullBB&EncodedRequest=*A9*7E*CF*FC*8D*15*5DDp*23*CB*DB*87*B9*40*0B&Profile=Default&OpacLanguage=gre&NumberToRetrieve=50&StartValue=1&WebPageNr=1&SearchTerm1=2014%20.1.106525&SearchT1=&Index1=Keywordsbib&SearchMethod=Find_1&ItemNr=1 http://hdl.handle.net/11610/14387 |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
Δεν υπάρχουν, Καταχωρήστε ετικέτα πρώτοι!
|
| Περίληψη: | Σύμφωνα με το υπ’ αριθμ. 629/23-10-1992 ΦΕΚ θεσμοθετούνται οι Σχολικές Δραστηριότητες στο χώρο της εκπαίδευσης και γίνεται αναφορά στα αντικείμενα των δραστηριοτήτων, στις προτάσεις συνεργασίας, στο πλαίσιο της οργάνωσής τους και στις εκδηλώσεις που προτείνονται. Βασικό σημείο αναφοράς αποτελεί ο προαιρετικός χαρακτήρας συμμετοχής στα προγράμματα για τους εκπαιδευτικούς και η σημασία που δίνεται στην ενεργητική, δημιουργική και όχι παθητική συμμετοχή των μαθητών.Σκοπός: Σκοπός της μελέτης είναι να διερευνήσει τα κίνητρα συμμετοχής των εκπαιδευτικών της Π.Ε. του Ν. Ηλείας στα προγράμματα Σχολικών ΔραστηριοτήτωνΜεθοδολογία: Το δείγμα της μελέτης αποτέλεσαν 140 εκπαιδευτικοί από ένα συνολικό πληθυσμό 391 εκπαιδευτικών που ασχολήθηκαν με την υλοποίηση προγραμμάτων Σχολικών Δραστηριοτήτων στο νομό Ηλείας κατά τη σχολική περίοδο 2013-14. Για την υλοποίηση της έρευνας χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της επισκόπησης με εργαλείο συλλογής των δεδομένων το ανώνυμο ερωτηματολόγιο ερωτήσεων κλειστού τύπου και με ερώτηση σύντομης απάντησης ανοιχτού τύπου. Αποτελέσματα: Σύμφωνα με τα ευρήματα της έρευνας, η «αλλαγή της "στάσης" των μαθητών σε θέματα σχολικών δραστηριοτήτων (αγωγής υγείας, περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και πολιτισμού)», λειτουργεί ως το σημαντικότερο κίνητρο για τους εκπαιδευτικούς προκειμένου να ανταποκριθούν στους στόχους που θέτουν. Επίσης, σημαντικά κίνητρα θεωρούνται «οι εκπαιδευτικές επισκέψεις/έρευνα πεδίου» καθώς και «ο Διευθυντής/τρια του Σχολείου». Τελευταία στην κατάταξη κίνητρα είναι η «μοριοδότηση των προγραμμάτων», «τα εξωγενή κίνητρα (χρηματική αμοιβή, έπαινοι, τιμητικές διακρίσεις)» και τα κίνητρα «επαγγελματικής ανέλιξης». Στατιστικά σημαντικές διαφορές προέκυψαν για τους εκπαιδευτικούς σε σχέση με το φύλο, τον τύπο του σχολείου (ΕΑΕΠ/Σχολεία χωρίς ΕΑΕΠ πρόγραμμα), τα έτη ενασχόλησης με τα προγράμματα σχολικών δραστηριοτήτων και τα έτη υπηρεσίας. Επίσης, βρέθηκε να υπάρχει θετική συσχέτιση μεταξύ των ετών ενασχόλησης των εκπαιδευτικών με τα προγράμματα σχολικών δραστηριοτήτων και των κινήτρων «η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε ενεργητικές-βιωματικές μεθόδους», «η αυτονομία των εκπαιδευτικών στην επιλογή του εκπαιδευτικού υλικού και των μεθόδων», «Οι εκπαιδευτικές επισκέψεις/έρευνα πεδίου», «η δημοσιοποίηση/διάχυση των αποτελεσμάτων του προγράμματος», «η αλλαγή στάσης των μαθητών σε θέματα σχολικών δραστηριοτήτων», «ενδογενή κίνητρα/ η πεποίθηση της αυτοαποτελεσματικότητας και αυτοαποφασιστικότητας των δασκάλων και της προσδοκίας στην επίτευξη των στόχων».Συμπεράσματα: Η αλλαγή της «στάσης» των μαθητών σε θέματα σχολικών δραστηριοτήτων λειτουργεί ως το βασικότερο κίνητρο για τον εκπαιδευτικό που ασχολείται εθελοντικά με τα προγράμματα. Η επιθυμία του να ανταποκριθεί σε αυτό το στόχο λειτουργεί παρωθητικά για την ανάληψη πρωτοβουλιών και δράσεων. Σημαντικό κίνητρο είναι «οι εκπαιδευτικές επισκέψεις/ έρευνα πεδίου» μιας και δημιουργεί το πλαίσιο εκείνο εργασίας που με την αξιοποίηση των μαθητικών ομάδων συμπληρώνει και προάγει τη δουλειά που γίνεται στην τάξη. Επίσης, ο ρόλος του Διευθυντή/τριας του σχολείου είναι καθοριστικός, ως πρόσωπο που μπορεί να επηρεάσει θετικά την ενασχόληση των εκπαιδευτικών με τα καινοτόμα προγράμματα και να διασφαλίσει το παιδαγωγικό κλίμα στο σύλλογο διδασκόντων. Τέλος, οι εκπαιδευτικοί εμφορούνται κυρίως από ενδογενή κίνητρα. Τα εξωγενή κίνητρα αν και λειτουργούν παρωθητικά στην επιλογή του εκπαιδευτικού να ασχοληθεί με τα καινοτόμα προγράμματα εντούτοις κατατάσσονται στις τελευταίες θέσεις ιεραρχικής κατάταξης των κινήτρων. |
|---|