Πρακτικές γραμματισμού και προφορικότητα στα παιδιά Ρομά
Στην παρούσα διατριβή διαπραγματευόμαστε τις διαδικασίες, τις συνθήκες, τα μέσα και τα παιδαγωγικά περιβάλλοντα που εμπλέκονται στην εισαγωγή παιδιών Ρομά στο Γραμματισμό, με σκοπό να διαπιστώσουμε αρχικά, αν και σε ποιά σημεία υπάρχουν επιστημονικά-ερευνητικά κενά στα παραπάνω ζητήματα. Παράλληλα π...
Αποθηκεύτηκε σε:
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | Greek |
| Δημοσίευση: |
2015
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | https://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/FullBB.csp?WebAction=ShowFullBB&EncodedRequest=*1E*14*B4*8E*23*C6*07*F6*D2*8A*04IT*7B*B7*F6&Profile=Default&OpacLanguage=gre&NumberToRetrieve=50&StartValue=1&WebPageNr=1&SearchTerm1=2014%20.1.106561&SearchT1=&Index1=Keywordsbib&SearchMethod=Find_1&ItemNr=1 http://hdl.handle.net/11610/14376 |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
Δεν υπάρχουν, Καταχωρήστε ετικέτα πρώτοι!
|
| Περίληψη: | Στην παρούσα διατριβή διαπραγματευόμαστε τις διαδικασίες, τις συνθήκες, τα μέσα και τα παιδαγωγικά περιβάλλοντα που εμπλέκονται στην εισαγωγή παιδιών Ρομά στο Γραμματισμό, με σκοπό να διαπιστώσουμε αρχικά, αν και σε ποιά σημεία υπάρχουν επιστημονικά-ερευνητικά κενά στα παραπάνω ζητήματα. Παράλληλα προσπαθούμε να προσδιορίσουμε την ετοιμότητα του υφιστάμενου εκπαιδευτικού συστήματος να εξασφαλίσει τις συνθήκες υλοποίησης των πρακτικών που απορρέουν από τις θεωρητικές προσεγγίσεις. Στη συνέχεια, εφαρμόζουμε ποιοτική ανάλυση περιεχομένου σε κείμενα που συνέταξαν φοιτητές παιδαγωγικών τμημάτων, σχετικά με την εμπλοκή τους σε δραστηριότητες εγγραματισμού Ρομά μαθητών, με σκοπό να διαπιστώσουμε τον βαθμό επιστημονικής και θεωρητικής επάρκειας των εκπαιδευτικών ως προς τη δυνατότητα να αναγνωρίσουν τις πολυεπίπεδες μαθησιακές ιδιαιτερότητες των μαθητών Ρομά και να διαχειριστούν, με τις κατάλληλα προσαρμοσμένες δέσμες παιδαγωγικών στάσεων και διδακτικών πρακτικών, αυτόν τον συγκεκριμένο συνδυασμό ιδιαιτεροτήτων. Μετά από τον ανίχνευση και τον ακριβή προσδιορισμό των ελλειμμάτων, στο θεωρητικό και εμπειρικό υπόβαθρο των εκπαιδευτικών, καταλήγουμε σε συμπεράσματα για τους αποδοτικότερους άξονες κάλυψης αυτών των ελλειμμάτων μέσω παρέμβασης στα περιεχόμενα της κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Για να θεμελιώσουμε το θεωρητικό πλαίσιο της μελέτης μας, διατρέχουμε τις διαδοχικές ερμηνείες του γραμματισμού, από την αρχική μονοσήμαντη έννοια του συνόλου δεξιοτήτων γραφής και ανάγνωσης, και καταλήγουμε στην έννοια του Γραμματισμού σύμφωνα με τις ευρύτερες επιστημονικές παραδοχές των κοινωνικοπολιτισμικών και κοινωνικογνωστικών θεωριών, ως εμπρόθετη δραστηριότητα κοινωνικοπολιτισμικά προσδιοριζόμενη, που περιλαμβάνει ένα σύνολο γνωστικών διαδικασιών που συντελούνται σε ποικίλα περιβάλλοντα, και εμπλέκουν εννοιολογικά εργαλεία, σημειωτικά συστήματα, δυναμικά εξελισσόμενες νοηματοδοτήσεις, ανακωδικοποιήσεις μεταξύ διαφορετικών σημειολογικών συστημάτων αναφοράς και καταγραφή-μεταφορά νοήματος μέσω πολυτροπικών κειμένων. Όλες οι παραπάνω έννοιες, λειτουργικά δομημένες, ενσωματώνονται στη σύγχρονη – διευρυμένη έννοια του Γραμματισμού που αναφέρεται ως Πολυγραμματισμοί.Παράλληλα εξειδικεύουμε το πλαίσιο εγγραμματισμού των Ρομά μαθητών, συνεξετάζοντας τις ειδικές συνθήκες γλωσσικής και πολιτισμικής ετερότητας, τον πολλαπλό μορφωτικό, κοινωνικό, οικονομικό και επαγγελματικό αποκλεισμό των Ρομά, τη μειωμένη πρόσβαση σε σημειωτικούς πόρους και μορφωσιογόνα περιβάλλοντα, σε συνάρτηση με το περιβάλλον διγλωσσίας και την προφορικότητα της κουλτούρας των Ρομά και προτείνουμε, ως επιθυμητές μεθοδολογικές προσεγγίσεις, την αξιοποίηση διαδικαστικών διευκολύνσεων για την ανάπτυξη μεταγνώσης, την εγκαθίδρυση αμφίδρομης σχέσης γνωσιακής μαθητείας, τη χρήση πολυτροπικών κειμένων, την αξιοποίηση της μετακύλισης νοήματος σε περιβάλλον πολυτροπικών σημειωτικών συστημάτων, την αξιοποίηση της προϋπάρχουσας γνώσης και την υποστηρικτική σκαλωσιά σε συνδυασμό με τη θεώρηση της Ζώνης Επικείμενης Ανάπτυξης.Μέσα από τη συνδυαστική μελέτη αυτού του πλέγματος θεωρητικών προσεγγίσεων και μαθησιακών ιδιαιτεροτήτων των Ρομά με τα δεδομένα της σχολικής πραγματικότητας, των ερευνητικών κενών που διαπιστώσαμε, των ελλειμμάτων κατάρτισης των εκπαιδευτικών που ανιχνεύσαμε και των αδυναμιών των εφαρμοσμένων Προγραμμάτων παρέμβασης, επισημαίνουμε την ανάγκη εκτεταμένης εθνογραφικής έρευνας πεδίου, στην κατεύθυνση της ανίχνευσης και αξιοποίησης των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών πρόσληψης και διαπραγμάτευσης της γνώσης που απορρέουν από την προφορικότητα, με σκοπό αρχικά να κατανοηθούν σε επιστημονικό-ερευνητικό επίπεδο αυτά τα χαρακτηριστικά και στη συνέχεια, αυτή η αυξημένη κατανόηση να συμβάλει στη διεύρυνση του θεωρητικού υποβάθρου των εκπαιδευτικών, που επιπλέον πρέπει να συμπεριλάβει θέματα προσδιορισμού, ανίχνευσης και αξιοποίησης της προϋπάρχουσας γνώσης των Ρομά, ανασκευή της μονοσήμαντης συνάρτησης της προϋπάρχουσας γνώσης με τις σχολικές νόρμες, τον εξειδικευμένο συνδυασμό διγλωσσίας, αναλφαβητισμού και προφορικότητας, όπως και διευρυμένη ενημέρωση και επαφή των εκπαιδευτικών με τον πολιτισμό των Ρομά.Επισημαίνουμε ότι απαραίτητη συνθήκη για την αποτελεσματικότητα των προτεινόμενων προσεγγίσεων στους παραπάνω άξονες, είναι η ολιστική αντιμετώπιση του Γραμματισμού και της σχολικής ένταξης των Ρομά, μέσω παρεμβάσεων προς το ευρύτερο κοινωνικό πλαίσιο, βελτίωσης του βαθμού ισότιμης ένταξης των Ρομά, εστιασμένου ανασχεδιασμού της σχολικής εκπαιδευτικής διαδικασίας και ευέλικτης νομικής και θεσμικής κάλυψης των ομάδων με κοινωνικοπολιτισμικές ιδιαιτερότητες από την Πολιτεία. |
|---|