Η επίδραση της διδακτικής αμεσότητας στην παρακίνηση και ενθάρρυνση παιδιών προσχολικής ηλικίας
Η προσχολική ηλικία είναι ιδιαίτερα σημαντική για την ανάπτυξη των παιδιών καθώς τα παιδιά καλλιεργούν και εξελίσσουν σημαντικές δεξιότητες όπως της επικοινωνίας, της συνεργασίας με άλλα άτομα, της χρήσης ποικίλων πηγών και εργαλείων πληροφόρησης και επικοινωνίας, της κινητικότητας. Η παρακίνηση και...
Αποθηκεύτηκε σε:
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Άλλοι συγγραφείς: | |
| Γλώσσα: | Greek |
| Δημοσίευση: |
2015
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | https://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/FullBB.csp?WebAction=ShowFullBB&EncodedRequest=d*8C*FC*D8*F7*1A*CE*F4*FF*8D*5F*A5*DDP*BC*26&Profile=Default&OpacLanguage=gre&NumberToRetrieve=50&StartValue=2&WebPageNr=1&SearchTerm1=2014%20.1.67325&SearchT1=&Index1=Keywordsbib&SearchMethod=Find_1&ItemNr=2 http://hdl.handle.net/11610/14370 |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
Δεν υπάρχουν, Καταχωρήστε ετικέτα πρώτοι!
|
| _version_ | 1828460123076427776 |
|---|---|
| author | Χατζηνικολάου, Ειρήνη - Διαμαντής |
| author2 | Σταμάτης, Παναγιώτης |
| author_sort | Χατζηνικολάου, Ειρήνη - Διαμαντής |
| collection | DSpace |
| description | Η προσχολική ηλικία είναι ιδιαίτερα σημαντική για την ανάπτυξη των παιδιών καθώς τα παιδιά καλλιεργούν και εξελίσσουν σημαντικές δεξιότητες όπως της επικοινωνίας, της συνεργασίας με άλλα άτομα, της χρήσης ποικίλων πηγών και εργαλείων πληροφόρησης και επικοινωνίας, της κινητικότητας. Η παρακίνηση και ενθάρρυνση των παιδιών για μάθηση έχουν προσδιοριστεί ως προγνωστικοί παράγοντες της ακαδημαϊκής επίδοσης των παιδιών στην παιδική ηλικία και την εφηβεία (Pintrich & Schunk, 2002; Wigfield et al, 2006). Η επικοινωνία, όπως επισημαίνει ο Σταμάτης (2005) αποτελεί μια αυτοπροσδιοριστική συμπεριφορά του ανθρώπινου είδους η οποία μπορεί να πραγματωθεί τόσο λεκτικά όσο και μη λεκτικά. Ιδιαίτερα σε ένα προσχολικό περιβάλλον αναπτύσσεται η μη λεκτική επικοινωνία η οποία συμβάλει στη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών, διευκολύνει τις αλληλεπιδράσεις στον παιδικό σταθμό και λειτουργεί ως γέφυρα επικοινωνίας και μάθησης. Τα παιδιά μπορούν να επικοινωνούν μη λεκτικά αξιοποιώντας μια σειρά από παραγνωρισμένους επικοινωνιακούς διαύλους (Kotzman, 1989), όπως τους κινητικούς (μιμική, χειρονομίες, βλέμμα, κινήσεις και στάσεις του σώματος), τους φυσιοχημικούς (όσφρηση, γεύση, σωματική επαφή, θερμικά ερεθίσματα) και τους οικολογικούς (συμπεριφορά στο χώρο, διαπροσωπική απόσταση, διευθέτηση αντικειμένων) (Kοντάκος & Πολεμικός, 2000). Μη λεκτικά σήματα εκπέμπουν η έκφραση του προσώπου, το βλέμμα, η στάση του κεφαλιού και του σώματος, οι κινήσεις των χεριών, η διαπροσωπική απόσταση, ο τόνος της φωνής, ο ρυθμός του λόγου, η σιωπή, αλλά και το περιβάλλον επικοινωνίας (Παπαδάκη-Μιχαηλίδη, 1997).Η παρούσα διπλωματική μελέτη εστιάζεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (3-5 ετών) που παρακολουθούν την τάξη των προνηπίων σε δημοτικούς και ιδιωτικούς βρεφονηπιακούς σταθμούς. Σκοπός της ερευνήτριας είναι η διερεύνηση του ρόλου της επικοινωνίας και της διδακτικής αμεσότητας του εκπαιδευτικού στην τάξη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και της σχέση μεταξύ διδακτικής αμεσότητας και παρακίνησης και ενθάρρυνσης των μαθητών.Πραγματοποιήθηκε πρωτογενής έρευνα κατά την οποία χρησιμοποιήθηκε ως ερευνητικό εργαλείο η κλίμακα μέτρησης Nonverbal Immediacy Scale-Self Report, (Richmond, McCroskey & Johnson, 2003) σε μετάφραση Σταμάτη Π. που περιλαμβάνει 26 ερωτήσεις. Η κλίμακα μέτρησης διανεμήθει σε 154 παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας (βρεφονηπιοκόμοι Τ.Ε, νηπιαγωγοί Π.Ε και βοηθοί από Ι.Ε.Κ),150 γυναίκες και 4 άντρες, που εργάζονται σε παιδικούς σταθμούς στη Ρόδο, στην Καλαμάτα, στη Θεσσαλονίκη και στα Ιωάννινα. Σύμφωνα με τους Richmond, McCroskey & Johnson (2003) γενικά ο μέσος όρος των αποτελεσμάτων των γυναικών στο τεστ είναι 102.0 (Υψηλό = >112 και Χαμηλό = <92 ) και των ανδρών ο μέσος όρος των αδρών 93.8 (Υψηλό = >104 και Χαμηλό = <83). Ο μέσος όρος της βαθμολογίας όλων των συμμετεχόντων στην παρούσα έρευνα είναι 107,09. Οι τέσσερις άνδρες είχαν χαμηλότερο μέσο όρο από τις γυναίκες, συγκεκριμένα ο Μ.Ο των ανδρών ήταν 98,6. Ο υψηλός μέσος όρος συνδέεται θετικά με το γεγονός ότι η συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών είναι γυναίκες στους παιδικούς σταθμούς. Οι Knapp & Hall (2002) και ο Hal (1998) αναφέρουν ότι οι γυναίκες επιδεικνύουν υψηλότερες ικανότητες μη λεκτικής κωδικοποίησης, τόσο αυθόρμητες όσο και εκ προθέσεως. Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι οι συμπεριφορές μη λεκτικής αμεσότητας όπως οπτική επαφή, χαμόγελο, θέση σώματος, και χειρονομίες επηρεάζουν την παρακίνηση των μαθητών και το ενδιαφέρον τους για μάθηση. Όταν οι δάσκαλοι υιοθετούν συναισθηματικές μη λεκτικές στρατηγικές αμεσότητας, οι μαθητές δείχνουν να απολαμβάνουν περισσότερο την τάξη και πιστεύουν ότι έχουν μάθει περισσότερα πράγματα από τον εκπαιδευτικό τους.Οι συμμετέχοντες παιδαγωγοί προσχολικής ηλικίας κάνουν πολύ συχνά χειρονομίες και δεν αποφεύγουν να κουνάνε να χέρια τους. Τα παιδιά στηρίζονται στις χειρονομίες για να καταλάβουν τι λέει ο εκπαιδευτικός. Οι χειρονομίες πρέπει να μεταβιβάσουν μεγάλο μέρος του νοήματος προκειμένου οι εκπαιδευτικοί να γίνουν κατανοητοί, χωρίς να απαιτείται λεκτική έκφραση (Marion, 2005). Η επαφή με τα μάτια είναι κάτι που χρησιμοποιούν σχεδόν όλοι οι παιδαγωγοί κατά την επικοινωνία τους με τους μαθητές τους, επιδιώκοντας τα παιδιά να νιώθουν ότι λαμβάνουν την προσοχή του εκπαιδευτικού τους. Ο τόνος της φωνής είναι επίσης μία σημαντική παράμετρος της μη λεκτικής επικοινωνίας και διαδραματίζει έναν σημαντικό ρόλο κατά τη διάρκεια οποιασδήποτε εμπειρίας επικοινωνίας μεταξύ ενηλίκων και παιδιών. Είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική στη σχέση μεταξύ εκπαιδευτικού και παιδιού σε προσχολικό περιβάλλον (Nicholson, 2005). Όσον αφορά το άγγιγμα, οι παιδαγωγοί προσχολικής ηλικίας στηρίζονται ιδιαίτερα σε αυτό για την δημιουργία μιας επικοινωνιακής βάσης με τους μαθητές τους. Αν και ο μέσος όρος της διδακτικής αμεσότητας των ερωτηθέντων ήταν υψηλός, ενδείκνυται η συμμετοχή τους σε προγράμματα εκμάθησης μη λεκτικής επικοινωνίας που θα βοηθήσουν την περαιτέρω ενίσχυση των ικανοτήτων τους. |
| id | oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-14370 |
| institution | Hellanicus |
| language | Greek |
| publishDate | 2015 |
| record_format | dspace |
| title | Η επίδραση της διδακτικής αμεσότητας στην παρακίνηση και ενθάρρυνση παιδιών προσχολικής ηλικίας |
| topic | Μη λεκτική επικοινωνία Διδακτική αμεσότητα Προσχολικό περιβάλλον Παρακίνηση μαθητών Non verbal communication Teaching immediacy Preschool setting Motivation of students |
| url | https://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/FullBB.csp?WebAction=ShowFullBB&EncodedRequest=d*8C*FC*D8*F7*1A*CE*F4*FF*8D*5F*A5*DDP*BC*26&Profile=Default&OpacLanguage=gre&NumberToRetrieve=50&StartValue=2&WebPageNr=1&SearchTerm1=2014%20.1.67325&SearchT1=&Index1=Keywordsbib&SearchMethod=Find_1&ItemNr=2 http://hdl.handle.net/11610/14370 |
| work_keys_str_mv | AT chatzēnikolaoueirēnēdiamantēs ēepidrasētēsdidaktikēsamesotētasstēnparakinēsēkaientharrynsēpaidiōnproscholikēsēlikias |