Επιμορφωτικό έργο Σχολικού Συμβούλου: : σχεδιαμός, εφαρμογή και αποτίμηση επιμορφωτικού προγράμματος ως μέσο αξιολόγησης του έργου του
Η διερεύνηση στο παρόν πόνημα εστιάζει στο επιμορφωτικό έργο του Σχολικού Συμβούλου, υπεύθυνου για την επιστημονική και παιδαγωγική καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, για την επαγγελματική ανάπτυξη και βελτίωσή τους. Προσεγγίζεται δε, ο θεσμός της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών μέσα από το επιμορφωτικό έρ...
Αποθηκεύτηκε σε:
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Γλώσσα: | Greek |
| Δημοσίευση: |
2015
|
| Θέματα: | |
| Διαθέσιμο Online: | https://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/FullBB.csp?WebAction=ShowFullBB&EncodedRequest=*99*94*90*1CKE*28*0D*F2*B4*21M*3Ak*94S&Profile=Default&OpacLanguage=gre&NumberToRetrieve=50&StartValue=1&WebPageNr=1&SearchTerm1=2013%20.1.42924&SearchT1=&Index1=Keywordsbib&SearchMethod=Find_1&ItemNr=1 http://hdl.handle.net/11610/14269 |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
Δεν υπάρχουν, Καταχωρήστε ετικέτα πρώτοι!
|
| Περίληψη: | Η διερεύνηση στο παρόν πόνημα εστιάζει στο επιμορφωτικό έργο του Σχολικού Συμβούλου, υπεύθυνου για την επιστημονική και παιδαγωγική καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, για την επαγγελματική ανάπτυξη και βελτίωσή τους. Προσεγγίζεται δε, ο θεσμός της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών μέσα από το επιμορφωτικό έργο του Σχολικού Συμβούλου. Αντικείμενο της μελέτης είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν σε συγκεκριμένο επιμορφωτικό πρόγραμμα Σχολικού Συμβούλου, αλλά και η διερεύνηση των απόψεων εκπαιδευτικών και Σχολικών Συμβούλων αναφορικά με το επιμορφωτικό έργο των τελευταίων. Βασικό ερώτημα της προβληματικής της έρευνας είναι: Μπορεί ο Σχολικός Σύμβουλος να αξιολογήσει ο ίδιος το επιμορφωτικό του έργο; Ή αλλιώς: Μπορεί ο σχεδιασμός, η εφαρμογή και η αποτίμηση επιμορφωτικού προγράμματος να συμβάλλει στην αξιολόγηση, στη βελτίωση του έργου του;Στο πρώτο μέρος του παρόντος πονήματος παρατίθεται το θεωρητικό πλαίσιο της μελέτης, ενώ στο δεύτερο τα εμπειρικά δεδομένα που προκύπτουν από την έρευνα. Πιο συγκεκριμένα, στο πρώτο κεφάλαιο παρουσιάζονται εννοιολογικές αποσαφηνίσεις βασικών όρων της μελέτης. Περιγράφονται οι όροι: επιμόρφωση, επιμόρφωση εκπαιδευτικού, επιμορφωτικό πρόγραμμα, αξιολόγηση, αξιολόγηση επιμορφωτικών προγραμμάτων, αυτοαξιολόγηση και, τέλος, αυτοαξιολόγηση Σχολικού Συμβούλου.Στο δεύτερο κεφάλαιο αναφέρονται οι θεωρητικές και ερευνητικές προσεγγίσεις για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Αρχικά επιχειρείται μια συνοπτική ιστορική επισκόπηση της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Στη συνέχεια γίνεται λόγος για την αναγκαιότητα και επικαιρότητα της επιμόρφωσης και για τις επιμορφωτικές ανάγκες των εκπαιδευτικών, όπου παρατίθενται και οι σχετικές έρευνες. Το κεφάλαιο ολοκληρώνεται με την παρουσίαση της ταυτότητας των επιμορφωτικών προγραμμάτων για εκπαιδευτικούς, όπου εξετάζονται κάτω από το πρίσμα οκτώ διαφοροποιητικών χαρακτηριστικών. Στο τρίτο κεφάλαιο σκιαγραφείται ο θεσμός του Σχολικού Συμβούλου. Ξεκινά με μια συνοπτική ιστορική επισκόπηση του ελέγχου και της εποπτείας στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα και στη συνέχεια αναφέρονται τα καθήκοντα και οι αρμοδιότητες του Σχολικού Συμβούλου με βάση το νομοθετικό πλαίσιο που τα προσδιορίζει. Κατόπι γίνεται εστίαση στο επιμορφωτικό έργο του, στην ταυτότητα των επιμορφωτικών προγραμμάτων που εκπονεί, στα χαρακτηριστικά του ως εκπαιδευτής ενηλίκων και το κεφάλαιο κλείνει με την αναφορά ερευνητικών προσεγγίσεων για το επιμορφωτικό έργο του Σχολικού Συμβούλου. Το τέταρτο κεφάλαιο πραγματεύεται τον σχεδιασμό και τις προϋποθέσεις καλής εφαρμογής των επιμορφωτικών προγραμμάτων για εκπαιδευτικούς. Στη συνέχεια στην προσπάθεια να περιγραφεί η διαδικασία αξιολόγησης ενός επιμορφωτικού προγράμματος επιχειρείται να δοθούν απαντήσεις στα ερωτήματα: Ποιος αξιολογεί ένα επιμορφωτικό πρόγραμμα; Γιατί, ποιος, τι, πώς, πότε αξιολογούμε ένα επιμορφωτικό πρόγραμμα;Στο δεύτερο μέρος παρατίθεται το ερευνητικό μέρος της μελέτης. Πιο συγκεκριμένα, στο πέμπτο κεφάλαιο αναφέρεται η μεθοδολογία της έρευνας και περιέχει την προβληματική, το σκοπό και τους στόχους της έρευνας, την ερευνητική στρατηγική, την περιγραφή του επιμορφωτικού προγράμματος, τα μέσα συλλογής δεδομένων, τη διαδικασία δειγματοληψίας και τη μέθοδο στατιστικής ανάλυσης των ερευνητικών δεδομένων. Στο έκτο κεφάλαιο παρουσιάζονται αναλυτικά τα αποτελέσματα της έρευνας σε τρία επίπεδα. Στο πρώτο παρουσιάζονται τα περιγραφικά αποτελέσματα του ερωτηματολογίου αρχικής αποτίμησης του επιμορφωτικού προγράμματος και η ανάλυση περιεχομένου των ανοικτών ερωτημάτων. Στο δεύτερο επίπεδο παρουσιάζονται τα αντίστοιχα αποτελέσματα με τα προηγούμενα αλλά του ερωτηματολογίου τελικής αποτίμησης του προγράμματος. Και τέλος παρουσιάζονται τα αποτελέσματα των συνεντεύξεων, αρχικά με κάθετη παρουσίαση των δύο ομάδων συνεντευξιαζόμενων και στη συνέχεια σε οριζόντια παρουσίαση ανά βασικό ερώτημα της συνέντευξης.Στο έβδομο κεφάλαιο περιέχεται η συζήτηση και η ερμηνεία των αποτελεσμάτων της έρευνας. Η μελέτη ολοκληρώνεται με την παράθεση των γενικών και συνοπτικών διαπιστώσεων, τις προτάσεις και την ελληνόγλωσση και ξενόγλωσση βιβλιογραφία. Στο τέλος της εργασίας παρατίθενται το παράρτημα όπου περιέχει ενδεικτικά δύο συνεντεύξεις εκπαιδευτικού και Σχολικού Συμβούλου και τα ερωτηματολόγια αρχικής και τελικής αποτίμησης του επιμορφωτικού προγράμματος. |
|---|