| _version_ |
1784210706673958912
|
| author |
ΣΕΪΜΑΝΙΔΟΥ, ΘΕΟΔΩΡΑ - ΧΑΡΛΑΜΠΟΣ
|
| author_facet |
ΣΕΪΜΑΝΙΔΟΥ, ΘΕΟΔΩΡΑ - ΧΑΡΛΑΜΠΟΣ
|
| author_sort |
ΣΕΪΜΑΝΙΔΟΥ, ΘΕΟΔΩΡΑ - ΧΑΡΛΑΜΠΟΣ
|
| collection |
DSpace
|
| description |
Η παρούσα διπλωματική εργασία επιχειρεί να διερευνήσει τη συμβολή της επικοινωνίας στο σχεδιασμό και την εφαρμογή του ισχύοντος σήμερα στην Ελλάδα Αναλυτικού Προγράμματος για τη Προσχολική Εκπαίδευση.Η επικοινωνία, η ανταλλαγή και η αλληλεπίδραση είναι εκείνη που διασφαλίζει την αληθινή συμμετοχή σε μια κοινωνία. Η κοινωνική ζωή, κατά τον Dewey, είναι ταυτόσημη με την επικοινωνία, αλλά και κάθε μορφή επικοινωνίας είναι εκπαίδευση, αφού αλλάζει και εμπλουτίζει την εμπειρία αυτών που επικοινωνούν. Είναι αυτή καθ’ αυτή η διαδικασία της συνύπαρξης και επικοινωνίας που διαμορφώνει την εκπαίδευση. Το σχολείο, και κατά πολύ περισσότερο το νηπιαγωγείο – «το πρώτο» σχολείο των παιδιών – είναι ο χώρος όπου το παιδί εκπαιδεύεται και κοινωνικοποιείται, Ο αναπόφευκτος κοινωνικός του ρόλος του προσδίδει τα χαρακτηριστικά της γέφυρας, που ενώνει το σπίτι με το σχολείο, στα πλαίσια μιας διαδικασίας, όπου το παιδί, για πρώτη φορά, επιχειρεί τη μετάβαση από το ρόλο του προστατευόμενου μέλους μιας οικογένειας στο ρόλο του μέλους μιας εκπαιδευτικής κοινότητας.. Η προσχολική εκπαίδευση είναι βαθμίδα καθοριστικής σημασίας, καθώς η περίοδος των πρώτων έξι χρόνων του παιδιού είναι η πιο σημαντική, αφού κρύβονται σ’ αυτήν τα περισσότερα μυστικά και το μέγιστο μέρος της ανθρώπινης ανάπτυξης. Βασική προϋπόθεση της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η δημιουργία αναλυτικών προγραμμάτων, τα οποία να είναι αναπτυξιακά κατάλληλα ως προς τις ανάγκες και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας, αλλά και ποιοτικά ευέλικτα, για να προωθούν και να αξιοποιούν τις ιδέες και επιλογές των ίδιων των παιδιών, αντί να τις απορρίπτουν. Είναι προγράμματα σύνθετα, που βασίζονται στη σύζευξη επιστημονικής γνώσης και εκπαιδευτικής πράξης, στηρίζονται στη βιωματική μάθηση και στοχεύουν στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, μέσα σε δημοκρατικό πνεύμα. Η έννοια της επικοινωνίας, η οποία πολυπλοκοποιείται και δεν έχει τη μορφή γραμμικών διμερών σχέσεων, αποτελεί κεντρικό συστατικό στοιχείο αυτών των προγραμμάτων, αφού εκπαιδευτικοί και μαθητές βρίσκονται σε διαρκή διάλογο και συνεργασία, με στόχο τη διερεύνηση και οικοδόμηση της γνώσης, Το παιδί είναι συνδιαμορφωτής της εκπαιδευτικής πράξης και μέσα από την επικοινωνία διαμορφώνεται το πλαίσιο ζωής και λειτουργίας του συστήματος «σχολική τάξη» καθώς και η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία. Εμπλεκόμενοι σ’ αυτήν, είναι οι εκπαιδευτικοί και τα παιδιά, αλλά και οι οικογένειες των παιδιών και η ευρύτερη κοινότητα, με τα θέματα και τα γεγονότα που την απασχολούν και αντανακλώνται συχνά στις επιλογές των παιδιών, τα οποία είναι ταυτόχρονα αγγελιοφόροι και αποδέκτες μηνυμάτων προς και από όλες τις πλευρές ή είναι αυτά τα ίδια το μήνυμα.Σκοπός αυτής της εργασίας είναι η διερεύνηση της προώθησης και ανάπτυξης των επικοινωνιακών σχέσεων στη προσχολική εκπαίδευση, μέσα από το θεσμικό πλαίσιο, που ισχύει σήμερα στην Ελλάδα: τo Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών και το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών, που, από το Σεπτέμβριο του 2003, εφαρμόζεται στα ελληνικά νηπιαγωγεία πειραματικά και από το 2006 υποχρεωτικά σε όλα τα σχολεία. Μετά από δέκα σχεδόν χρόνια επίσημης εφαρμογής του, θεωρήσαμε χρήσιμο να διερευνηθεί η ουσιαστική συμβολή του στην ευαισθητοποίηση του χώρου της προσχολικής εκπαίδευσης ως προς τη σημασία της επικοινωνίας, που αποτελεί τη βάση για την εφαρμογή του, μέσα από τις αντιλήψεις και απόψεις των νηπιαγωγών, που υπηρετούν σε νηπιαγωγεία του Νομού Αττικής. Η ερευνητική μας απόπειρα εστιάζει κυρίως στη σημασία των διαφόρων μορφών και δομών επικοινωνίας, τόσο στη διαμόρφωση του ισχύοντος αναλυτικού προγράμματος, όσο και στη διαμόρφωση της καθημερινής εφαρμογής του, μέσα στα νηπιαγωγεία, με τη διερεύνηση των ευκαιριών και δυνατοτήτων, που παρέχει για την προώθηση και ανάπτυξη των επικοινωνιακών σχέσεων σε όλο το φάσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα δεδομένα της έρευνας προέκυψαν από συλλογή στοιχείων με τη μέθοδο του γραπτού ανώνυμου ερωτηματολογίου, που περιείχε 22 συνολικά ερωτήσεις κλειστού τύπου και η διαδικασία συλλογής τους διεξήχθη από 1η έως 23 Νοεμβρίου, 2012. Ο πληθυσμός αναφοράς ήταν οι εκπαιδευτικοί νηπιαγωγείων από 31 Δήμους του νομού Αττικής και ο συνολικός αριθμός συμπληρωθέντων ερωτηματολογίων ανήλθε στα 104 συνολικά. Από την ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων της έρευνας, συμπεραίνεται γενικά ότι στο χώρο της προσχολικής εκπαίδευσης, στη καθημερινή διαδικασία, οι νηπιαγωγοί αναζητούν τόσο τις θεωρητικές προσεγγίσεις, όσο και τις νέες μεθόδους, που θα τις βοηθήσουν στην ενίσχυση των επικοινωνιακών δικτύων της μικρής εκπαιδευτικής κοινότητας, στην οποία ανήκουν. Επίσης αναδύθηκαν αρκετές σημαντικές προτάσεις, σχετικά με την ανάγκη σχεδιασμού και εφαρμογής ενός νέου αναλυτικού προγράμματος για τη προσχολική εκπαίδευση και εναπόκειται σε κάποιο μελλοντικό ερευνητή να διερευνήσει σε βάθος, κατά πόσον το επόμενο αναλυτικό πρόγραμμα για τη προσχολική εκπαίδευση, θα λάβει σοβαρά υπόψη του αυτές τις προτάσεις και τον τρόπο που θα τις υλοποιήσει.
|
| id |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-14241
|
| institution |
Hellanicus
|
| language |
Greek
|
| publishDate |
2015
|
| record_format |
dspace
|
| spelling |
oai:hellanicus.lib.aegean.gr:11610-142412020-11-02T13:23:09Z «Η επικοινωνιακή διάσταση στα Αναλυτικά Προγράμματα Προσχολικής Εκπαίδευσης: ανάλυση περιεχομένου του θεσμικού πλαισίου και οι σχετικές αντιλήψεις των νηπιαγωγών» ΣΕΪΜΑΝΙΔΟΥ, ΘΕΟΔΩΡΑ - ΧΑΡΛΑΜΠΟΣ Συνύπαρξη, επικοινωνία, αλληλεπίδραση, Προσχολική εκπαίδευση, αναλυτικά προγράμματα, Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπυδών, Εκπαιδευτική διαδικασία και εμπλεκόμενοι Coexistence, communication, interaction, Early childhood education, curricula, Current Greek curriculum, Educational process and persons involved Η παρούσα διπλωματική εργασία επιχειρεί να διερευνήσει τη συμβολή της επικοινωνίας στο σχεδιασμό και την εφαρμογή του ισχύοντος σήμερα στην Ελλάδα Αναλυτικού Προγράμματος για τη Προσχολική Εκπαίδευση.Η επικοινωνία, η ανταλλαγή και η αλληλεπίδραση είναι εκείνη που διασφαλίζει την αληθινή συμμετοχή σε μια κοινωνία. Η κοινωνική ζωή, κατά τον Dewey, είναι ταυτόσημη με την επικοινωνία, αλλά και κάθε μορφή επικοινωνίας είναι εκπαίδευση, αφού αλλάζει και εμπλουτίζει την εμπειρία αυτών που επικοινωνούν. Είναι αυτή καθ’ αυτή η διαδικασία της συνύπαρξης και επικοινωνίας που διαμορφώνει την εκπαίδευση. Το σχολείο, και κατά πολύ περισσότερο το νηπιαγωγείο – «το πρώτο» σχολείο των παιδιών – είναι ο χώρος όπου το παιδί εκπαιδεύεται και κοινωνικοποιείται, Ο αναπόφευκτος κοινωνικός του ρόλος του προσδίδει τα χαρακτηριστικά της γέφυρας, που ενώνει το σπίτι με το σχολείο, στα πλαίσια μιας διαδικασίας, όπου το παιδί, για πρώτη φορά, επιχειρεί τη μετάβαση από το ρόλο του προστατευόμενου μέλους μιας οικογένειας στο ρόλο του μέλους μιας εκπαιδευτικής κοινότητας.. Η προσχολική εκπαίδευση είναι βαθμίδα καθοριστικής σημασίας, καθώς η περίοδος των πρώτων έξι χρόνων του παιδιού είναι η πιο σημαντική, αφού κρύβονται σ’ αυτήν τα περισσότερα μυστικά και το μέγιστο μέρος της ανθρώπινης ανάπτυξης. Βασική προϋπόθεση της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η δημιουργία αναλυτικών προγραμμάτων, τα οποία να είναι αναπτυξιακά κατάλληλα ως προς τις ανάγκες και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας, αλλά και ποιοτικά ευέλικτα, για να προωθούν και να αξιοποιούν τις ιδέες και επιλογές των ίδιων των παιδιών, αντί να τις απορρίπτουν. Είναι προγράμματα σύνθετα, που βασίζονται στη σύζευξη επιστημονικής γνώσης και εκπαιδευτικής πράξης, στηρίζονται στη βιωματική μάθηση και στοχεύουν στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, μέσα σε δημοκρατικό πνεύμα. Η έννοια της επικοινωνίας, η οποία πολυπλοκοποιείται και δεν έχει τη μορφή γραμμικών διμερών σχέσεων, αποτελεί κεντρικό συστατικό στοιχείο αυτών των προγραμμάτων, αφού εκπαιδευτικοί και μαθητές βρίσκονται σε διαρκή διάλογο και συνεργασία, με στόχο τη διερεύνηση και οικοδόμηση της γνώσης, Το παιδί είναι συνδιαμορφωτής της εκπαιδευτικής πράξης και μέσα από την επικοινωνία διαμορφώνεται το πλαίσιο ζωής και λειτουργίας του συστήματος «σχολική τάξη» καθώς και η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία. Εμπλεκόμενοι σ’ αυτήν, είναι οι εκπαιδευτικοί και τα παιδιά, αλλά και οι οικογένειες των παιδιών και η ευρύτερη κοινότητα, με τα θέματα και τα γεγονότα που την απασχολούν και αντανακλώνται συχνά στις επιλογές των παιδιών, τα οποία είναι ταυτόχρονα αγγελιοφόροι και αποδέκτες μηνυμάτων προς και από όλες τις πλευρές ή είναι αυτά τα ίδια το μήνυμα.Σκοπός αυτής της εργασίας είναι η διερεύνηση της προώθησης και ανάπτυξης των επικοινωνιακών σχέσεων στη προσχολική εκπαίδευση, μέσα από το θεσμικό πλαίσιο, που ισχύει σήμερα στην Ελλάδα: τo Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών και το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών, που, από το Σεπτέμβριο του 2003, εφαρμόζεται στα ελληνικά νηπιαγωγεία πειραματικά και από το 2006 υποχρεωτικά σε όλα τα σχολεία. Μετά από δέκα σχεδόν χρόνια επίσημης εφαρμογής του, θεωρήσαμε χρήσιμο να διερευνηθεί η ουσιαστική συμβολή του στην ευαισθητοποίηση του χώρου της προσχολικής εκπαίδευσης ως προς τη σημασία της επικοινωνίας, που αποτελεί τη βάση για την εφαρμογή του, μέσα από τις αντιλήψεις και απόψεις των νηπιαγωγών, που υπηρετούν σε νηπιαγωγεία του Νομού Αττικής. Η ερευνητική μας απόπειρα εστιάζει κυρίως στη σημασία των διαφόρων μορφών και δομών επικοινωνίας, τόσο στη διαμόρφωση του ισχύοντος αναλυτικού προγράμματος, όσο και στη διαμόρφωση της καθημερινής εφαρμογής του, μέσα στα νηπιαγωγεία, με τη διερεύνηση των ευκαιριών και δυνατοτήτων, που παρέχει για την προώθηση και ανάπτυξη των επικοινωνιακών σχέσεων σε όλο το φάσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα δεδομένα της έρευνας προέκυψαν από συλλογή στοιχείων με τη μέθοδο του γραπτού ανώνυμου ερωτηματολογίου, που περιείχε 22 συνολικά ερωτήσεις κλειστού τύπου και η διαδικασία συλλογής τους διεξήχθη από 1η έως 23 Νοεμβρίου, 2012. Ο πληθυσμός αναφοράς ήταν οι εκπαιδευτικοί νηπιαγωγείων από 31 Δήμους του νομού Αττικής και ο συνολικός αριθμός συμπληρωθέντων ερωτηματολογίων ανήλθε στα 104 συνολικά. Από την ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων της έρευνας, συμπεραίνεται γενικά ότι στο χώρο της προσχολικής εκπαίδευσης, στη καθημερινή διαδικασία, οι νηπιαγωγοί αναζητούν τόσο τις θεωρητικές προσεγγίσεις, όσο και τις νέες μεθόδους, που θα τις βοηθήσουν στην ενίσχυση των επικοινωνιακών δικτύων της μικρής εκπαιδευτικής κοινότητας, στην οποία ανήκουν. Επίσης αναδύθηκαν αρκετές σημαντικές προτάσεις, σχετικά με την ανάγκη σχεδιασμού και εφαρμογής ενός νέου αναλυτικού προγράμματος για τη προσχολική εκπαίδευση και εναπόκειται σε κάποιο μελλοντικό ερευνητή να διερευνήσει σε βάθος, κατά πόσον το επόμενο αναλυτικό πρόγραμμα για τη προσχολική εκπαίδευση, θα λάβει σοβαρά υπόψη του αυτές τις προτάσεις και τον τρόπο που θα τις υλοποιήσει. The present dissertation attempts to explore the contribution of communication in the design and implementation of the current Greek Curriculum for Early Childhood Education.It is through communication, exchange and transmission that true participation in a society is ensured and according to Dewey, social life is identical to communication and all forms of communication are educative, since they change and enrich the experience of those involved. The very process of coexistence and communication is what formulates education. The school and much more the kindergarten – the first school for a child – is the place where a child starts being educated and socialized. Therefore, its inevitable social role gives to the kindergarten the characteristics of a bridge connecting home and school, in a process whereas, for the first time, the child attempts the transition from the role of the protected family member to this of the member of an educational community.Early childhood education is a significant key step as the first six years of life are the most important, since they are the place where most of the secrets and the majority of human development are hidden. The fundamental precondition for early childhood education is to create curricula that are developmentally appropriate to the needs and characteristics of children of this age, as well as qualitative flexible so as to promote and exploit children’s ideas rather than reject them. This type curricula are complex, based on the conjunction of scientific knowledge and educational practice, relying upon experiential learning and aiming at the round development of the child within a democratic spirit. The concept of communication being complicated and no more formulated as linear bilateral relations concludes to be the key component of these programs, since teachers and students are in continuous dialogue and cooperation, in order to explore and construct knowledge. The child is a co-modulator of the educational practice and, by means of communication, the life and functioning context of the system of the “classroom” is being formulated together with the educational process. Τhis involves teachers and students, as well as the children’s families and the community, with whatever issues and events arise and often are reflected in the choices of children who are both messengers and recipients of messages towards and from all parties, or happen to be the message themselves.This dissertation aims to explore the promotion and development of communication and relationships in early childhood education, by means of the official framework currently in force in Greece: the mandatory curricula for early childhood education which is being implemented since 2003, on an experimental basis at first and since 2006 in all Greek kindergartens. After approximately ten years of implementation, we find it useful to investigate the substantial contribution of the curricula to the sensitization of those involved in early childhood education on the importance of communication, which is the basis for this current curriculum, through the perceptions and opinions of kindergarten teachers working in various schools of Attica. Our survey focuses on the importance of the various forms and structures of communication for the configuration as well as the everyday implementation in the kindergartens, by exploring the opportunities and possibilities provided for the promotion and development of communication throughout the entire educational process..The survey data generated by the data collection method of an anonymous written questionnaire, which consisted of a total of 22 closed questions and our research was conducted from the 1st to 23rd of November, 2012. Our target group consisted of teachers in kindergartens of 31 municipalities of Attica and the completed questionnaires mounted to 104 in total. After the analysis and interpretation of research results, it is concluded that, early childhood educators involved seek both theoretical approaches and new methods that will enable them to reinforce the communication networks of the small educational community to which they belong. Concluding, it has to be outlined that several important recommendations emerged, on the necessity to design and implement a new curriculum for early childhood education in Greece. It remains to a future researcher to explore in depth whether and how the next curriculum will consider these suggestions and in what ways they will be implemented in everyday practice. 2015-11-19T10:48:50Z 2015-11-19T10:48:50Z 2013 https://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/List.csp?SearchT1=%CE%A3%CE%95%CE%AA%CE%9C%CE%91%CE%9D%CE%99%CE%94%CE%9F%CE%A5%2C+%CE%98%CE%95%CE%9F%CE%94%CE%A9%CE%A1%CE%91&Index1=Keywordsbib&Database=1&SearchMethod=Find_1&SearchTerm1=%CE%A3%CE%95%CE%AA%CE%9C%CE%91%CE%9D%CE%99%CE%94%CE%9F%CE%A5%2C+%CE%98%CE%95%CE%9F%CE%94%CE%A9%CE%A1%CE%91&OpacLanguage=gre&Profile=Default&EncodedRequest=*9D*DA*60*C8*EBN*18*8B*3C*3E*7E*A9*14*BE*98*AD&EncodedQuery=*9D*DA*60*C8*EBN*18*8B*3C*3E*7E*A9*14*BE*98*AD&Source=SysQR&PageType=Start&PreviousList=RecordListFind&WebPageNr=1&NumberToRetrieve=50&WebAction=NewSearch&StartValue=0&RowRepeat=0&ExtraInfo=&SortIndex=Year&SortDirection=-1&Resource=&SavingIndicator=&RestrType=&RestrTerms=&RestrShowAll=&LinkToIndex= http://hdl.handle.net/11610/14241 el Ρόδος
|
| spellingShingle |
Συνύπαρξη, επικοινωνία, αλληλεπίδραση,
Προσχολική εκπαίδευση, αναλυτικά προγράμματα,
Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπυδών,
Εκπαιδευτική διαδικασία και εμπλεκόμενοι
Coexistence, communication, interaction,
Early childhood education, curricula,
Current Greek curriculum,
Educational process and persons involved
ΣΕΪΜΑΝΙΔΟΥ, ΘΕΟΔΩΡΑ - ΧΑΡΛΑΜΠΟΣ
«Η επικοινωνιακή διάσταση στα Αναλυτικά Προγράμματα Προσχολικής Εκπαίδευσης: ανάλυση περιεχομένου του θεσμικού πλαισίου και οι σχετικές αντιλήψεις των νηπιαγωγών»
|
| title |
«Η επικοινωνιακή διάσταση στα Αναλυτικά Προγράμματα Προσχολικής Εκπαίδευσης: ανάλυση περιεχομένου του θεσμικού πλαισίου και οι σχετικές αντιλήψεις των νηπιαγωγών»
|
| title_full |
«Η επικοινωνιακή διάσταση στα Αναλυτικά Προγράμματα Προσχολικής Εκπαίδευσης: ανάλυση περιεχομένου του θεσμικού πλαισίου και οι σχετικές αντιλήψεις των νηπιαγωγών»
|
| title_fullStr |
«Η επικοινωνιακή διάσταση στα Αναλυτικά Προγράμματα Προσχολικής Εκπαίδευσης: ανάλυση περιεχομένου του θεσμικού πλαισίου και οι σχετικές αντιλήψεις των νηπιαγωγών»
|
| title_full_unstemmed |
«Η επικοινωνιακή διάσταση στα Αναλυτικά Προγράμματα Προσχολικής Εκπαίδευσης: ανάλυση περιεχομένου του θεσμικού πλαισίου και οι σχετικές αντιλήψεις των νηπιαγωγών»
|
| title_short |
«Η επικοινωνιακή διάσταση στα Αναλυτικά Προγράμματα Προσχολικής Εκπαίδευσης: ανάλυση περιεχομένου του θεσμικού πλαισίου και οι σχετικές αντιλήψεις των νηπιαγωγών»
|
| title_sort |
η επικοινωνιακή διάσταση στα αναλυτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης ανάλυση περιεχομένου του θεσμικού πλαισίου και οι σχετικές αντιλήψεις των νηπιαγωγών
|
| topic |
Συνύπαρξη, επικοινωνία, αλληλεπίδραση,
Προσχολική εκπαίδευση, αναλυτικά προγράμματα,
Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπυδών,
Εκπαιδευτική διαδικασία και εμπλεκόμενοι
Coexistence, communication, interaction,
Early childhood education, curricula,
Current Greek curriculum,
Educational process and persons involved
|
| url |
https://vsmart.lib.aegean.gr/webopac/List.csp?SearchT1=%CE%A3%CE%95%CE%AA%CE%9C%CE%91%CE%9D%CE%99%CE%94%CE%9F%CE%A5%2C+%CE%98%CE%95%CE%9F%CE%94%CE%A9%CE%A1%CE%91&Index1=Keywordsbib&Database=1&SearchMethod=Find_1&SearchTerm1=%CE%A3%CE%95%CE%AA%CE%9C%CE%91%CE%9D%CE%99%CE%94%CE%9F%CE%A5%2C+%CE%98%CE%95%CE%9F%CE%94%CE%A9%CE%A1%CE%91&OpacLanguage=gre&Profile=Default&EncodedRequest=*9D*DA*60*C8*EBN*18*8B*3C*3E*7E*A9*14*BE*98*AD&EncodedQuery=*9D*DA*60*C8*EBN*18*8B*3C*3E*7E*A9*14*BE*98*AD&Source=SysQR&PageType=Start&PreviousList=RecordListFind&WebPageNr=1&NumberToRetrieve=50&WebAction=NewSearch&StartValue=0&RowRepeat=0&ExtraInfo=&SortIndex=Year&SortDirection=-1&Resource=&SavingIndicator=&RestrType=&RestrTerms=&RestrShowAll=&LinkToIndex=
http://hdl.handle.net/11610/14241
|
| work_keys_str_mv |
AT seïmanidoutheodōracharlampos ēepikoinōniakēdiastasēstaanalytikaprogrammataproscholikēsekpaideusēsanalysēperiechomenoutouthesmikouplaisioukaioischetikesantilēpseistōnnēpiagōgōn
|