Για τη μάθηση : η σημασία του σχεσιακού παράγοντα
Αποθηκεύτηκε σε:
| Κύριος συγγραφέας: | |
|---|---|
| Μορφή: | Βιβλίο |
| Γλώσσα: | Greek |
| Δημοσίευση: |
Αθήνα :
Gutenberg,
2007.
|
| Σειρά: | Ψυχολογία (Gutenberg)
|
| Θέματα: | |
| Ετικέτες: |
Προσθήκη ετικέτας
Δεν υπάρχουν, Καταχωρήστε ετικέτα πρώτοι!
|
MARC
| LEADER | 00000nam a2200000 a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 1/111486 | ||
| 008 | 160822s2007####gr | ||| |||| ||gre|| | ||
| 020 | |a 9600111189 | ||
| 040 | |a GR-MyUa |b gre |c GR-MyUa |e AACR2 | ||
| 041 | 0 | |a gre | |
| 082 | 7 | |a 370.154 |2 (23) | |
| 100 | 1 | |a Καραγιαννοπούλου, Ευαγγελία. | |
| 245 | 1 | 0 | |a Για τη μάθηση : |b η σημασία του σχεσιακού παράγοντα / |c Ευαγγελία Καραγιαννοπούλου. |
| 260 | |a Αθήνα : |b Gutenberg, |c 2007. | ||
| 300 | |a 286 σ. ; |c 21 εκ. | ||
| 490 | 1 | |a (Ψυχολογία) | |
| 504 | |a Περιλαμβάνει βιβλιογραφία (σ.255-276) και ευρετήρια. | ||
| 505 | 8 | |a Eισαγωγή -- 1: Μάθηση, σχέση και συναίσθημα -- Το συναίσθημα στο χώρο της γνωστικής προσέγγισης, Αναφορά σε βασικές ερευνητικές θεματικές -- Βασικές ερευνητικές θεματικές με γνωστική αφετηρία -- Σύγχρονες θέσεις της εκπαιδευτικής ψυχολογίας για το ρόλο της σχέσης και του πλαισίου στο οποίο λαμβάνει χώρα η μάθηση -- Ψυχοδυναμικές διαστάσεις στις γνωστικές διεργασίες και τη μάθηση -- Άγχη εγγενή στη μάθηση -- Άγχη, σκέψη και γνώση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση -- Άγχη και σχέση με τον διδάσκοντα -- Συμπεραίνοντας -- 2: Η ψυχαναλυτική οπτική για τη σκέψη και τη μάθηση -- Σκέψη και πραγματικότητα -- Η θεωρία του Bion για τη σκέψη. Συνδέσεις των εννοιών που εισάγει ο Bion με ερευνητικά ευρήματα από το χώρο της εκπαιδευτικής ψυχολογίας -- Η θεωρία του Bion -- Ματαίωση, σκέψη και μάθηση -- Εμπερίεξη και μάθηση -- Μη εμπερίεξη και μη νοηματοδότηση -- Μητρική ρέμβη, φθόνος, σκέψη και μάθηση -- Συμπεραίνοντας -- 3: Σκέψη και περιέργεια, ο σχεσιακός παράγοντας -- Περιέργεια και σκέψη - κριτική σκέψη -- Περιέργεια μάθηση και αμφιθυμία -- Σχέση, μάθηση και αμφιθυμία -- «Πορεία» προς την αυτονόμηση - ανεξάρτητη μάθηση και προσωπική κατανόηση -- Ανεξάρτητη μάθηση και ο ρόλος του διδάσκοντος -- Συμπεραίνοντας -- 4: Μάθηση και ναρκισσισμός -- Μάθηση και άμυνες ναρκισσιστικού τύπου -- Η «μετατόπιση» από το ναρκισσισμό ως προϋπόθεση για τη μάθηση. Αναφορά σε θεωρίες μάθησης (στην τριτοβάθμια εκπαίδευση) -- Ο ρόλος του ακαδημαϊκού περιβάλλοντος στην ανάπτυξη του ναρκισσισμού των σπουδαστών -- Συμπεραίνοντας -- 5: Η μαθησιακή εμπειρία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση -- Το ζήτημα του συγκινησιακού παράγοντα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση -- Συζητώντας στοιχεία της λειτουργίας της ανώτατης εκπαίδευσης. Ο σχεσιακός παράγοντας -- Συνοψίζοντας μια πρόταση συνύφανσης της γνωστικής και της συναισθηματικής εμπειρίας της μάθησης -- Μάθηση και πρακτικές στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Συνδέσεις μεταξύ ψυχοδυναμικών διαστάσεων με την εκπαιδευτική-γνωστική οπτική και τη φαινομενογραφική προσέγγιση -- Η διάσταση μεταξύ διακηρυσσόμενων και πραγματικών απαιτήσεων όσον αφορά την ποιότητα μάθησης -- Η διάσταση μεταξύ επιστημονικής και καθημερινής γνώσης. Η σημασία της γεφύρωσης της -- Αντι-αναπτυξιακές διαστάσεις των διδακτικών και εξεταστικών πρακτικών που υιοθετούνται κύρια στην τριτοβάθμια εκπαίδευση Συνοψίζοντας αναπτυξιακές διαστάσεις του σχεσιακού παράγοντα -- Συμπεραίνοντας -- Συμπεράσματα. | |
| 650 | 0 | |a Cognitive learning. | |
| 650 | 0 | |a Learning, Psychology of. | |
| 650 | 0 | |a Teacher-student relationships. | |
| 830 | 0 | |a Ψυχολογία (Gutenberg) | |
| 852 | |a INST |b LESVOS |c EUDOXUS |e 20160822 |h 370.154 ΚΑΡ |p 005100058126 |q 005100058126 |t EDX |y 0 | ||
| 920 | |a Εύδοξος |b Παραγγελία |y Λέσβος-ΤΚ |z 2016-04 | ||
| 970 | |a Τζαφέρη |b Ευαγγελία |z 22-08-2016 | ||