Dissertation/ Thesis
Los usos de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TIC) al servicio de la personalización del aprendizaje en prácticas educativas escolares
| Τίτλος: | Los usos de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TIC) al servicio de la personalización del aprendizaje en prácticas educativas escolares |
|---|---|
| Συγγραφείς: | Varona-Klioukina, Sofía Adanovna |
| Συνεισφορές: | University/Department: Universitat de Barcelona. Facultat de Psicologia |
| Thesis Advisors: | Engel Rocamora, Anna, Coll, César, 1950- |
| Πηγή: | TDX (Tesis Doctorals en Xarxa) |
| Στοιχεία εκδότη: | Universitat de Barcelona, 2025. |
| Έτος έκδοσης: | 2025 |
| Φυσική περιγραφή: | 343 p. |
| Θεματικοί όροι: | Ensenyament individualitzat, Enseñanza individualizada, Individualized instruction, Tecnologia de la informació, Tecnología de la información, Information technology, Alfabetització digital, Alfabetización informática, Computer literacy, Ecologia de l'aprenentatge, Ecología del aprendizaje, Learning ecology, Pràctiques pedagògiques, Práctica pedagógica, Student teaching, Ciències de l'Educació |
| Περιγραφή: | Programa de Doctorat Interuniversitari en Psicologia de l'Educació |
| Description (Translated): | [spa] En el contexto de la Sociedad de la Información, las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TIC) han transformado distintos ámbitos de la vida contemporánea, modificando las formas de comunicación, producción, participación y acceso al conocimiento. Estas transformaciones han impactado también en el ámbito educativo, impulsando políticas de modernización del sistema escolar. En la educación básica en España, la incorporación de las TIC ha atravesado distintas etapas, desde los programas de equipamiento tecnológico hasta el desarrollo de la competencia digital del alumnado y su influencia en la organización de la actividad conjunta. Este escenario ha modificado las condiciones en las que se produce el aprendizaje, dando lugar a una nueva ecología del aprendizaje en la que el alumnado aprende en múltiples espacios y momentos, a través de experiencias relacionadas con sus intereses y desarrolladas en contextos no escolares. Esta ampliación ha generado una tensión entre la educación formal y los aprendizajes que se desarrollan fuera de la escuela, reflejada en la desconexión entre los contenidos escolares y las experiencias del alumnado, lo cual repercute en su implicación con el aprendizaje. Ante este panorama, la personalización del aprendizaje se plantea como una alternativa para recuperar el sentido del aprendizaje escolar. Desde una perspectiva socioconstructivista, sitúa al aprendiz como protagonista del proceso educativo, promoviendo experiencias relevantes y conectadas con su realidad. En este marco se identifican cuatro estrategias clave: considerar los intereses y opciones del alumnado; reconocer su capacidad para tomar decisiones; establecer conexiones entre los contenidos escolares y sus experiencias de aprendizaje; y favorecer la reflexión del aprendiz sobre su proceso de aprendizaje. A partir de estas consideraciones, esta investigación analiza tres secuencias didácticas que integran un uso significativo de tecnologías digitales y estrategias de personalización del aprendizaje, con el fin de comprender cómo estas prácticas permiten al alumnado atribuir sentido a sus aprendizajes. Esta finalidad se concreta en dos objetivos: identificar y analizar los usos de las TIC por parte del profesorado y del alumnado, con especial énfasis en su papel en la implementación de estrategias de personalización del aprendizaje; y explorar las valoraciones de profesorado y alumnado sobre la mediación de las TIC en el proceso educativo. Con este propósito, se adopta una metodología cualitativa de orientación fenomenológica interpretativa. La investigación se desarrolla mediante un estudio de caso múltiple en el que se seleccionaron tres secuencias didácticas que fueron objeto de seguimiento. Además, se realizaron entrevistas en profundidad al profesorado responsable de cada propuesta y a un grupo de estudiantes. El análisis se llevó a cabo utilizando el modelo de análisis de la interactividad, lo que permitió una aproximación estructurada a la actividad conjunta. En cuanto al análisis de los usos identificados de las TIC, este se desarrolló en tres niveles: (1) los tipos de usos realizados por profesorado y alumnado, (2) el nivel de competencia digital del alumnado, y (3) el impacto de las TIC en la organización de la actividad conjunta. Los resultados subrayan que las TIC desempeñan un papel relevante en la personalización del aprendizaje, particularmente al facilitar la toma de decisiones del alumnado. La competencia digital movilizada fue mayoritariamente de nivel básico e intermedio, con un desarrollo más avanzado en propuestas de carácter colaborativo. Aunque en muchos casos las TIC fueron utilizadas con fines instrumentales, también se identificaron usos de mayor complejidad que aportaron valor añadido a la organización de la actividad conjunta. Finalmente, las valoraciones de profesorado y alumnado destacan el potencial de las tecnologías digitales para enriquecer el proceso educativo y fortalecer el sentido del aprendizaje, siempre que su integración responda a propósitos pedagógicos bien definidos y ofrezca márgenes reales de decisión y expresión al alumnado [eng] In the context of the Information Society, Digital Information and Communication Technologies (ICT) have transformed many aspects of contemporary life, including education. In Spain, their integration in basic education has evolved from initial technological equipment programs to the development of students’ digital competence and the incorporation of ICT into classroom activity, enabling new forms of interactivity. These transformations have also reshaped the conditions of learning, giving rise to a new learning ecology in which students learn across multiple spaces and moments, often beyond school contexts. This situation has intensified tensions between formal education and learning that occurs outside school, frequently reflected in a loss of meaning in school learning and lower student engagement. Within this context, personalized learning has been proposed as an approach to restore the meaning of school learning. From a socioconstructivist perspective, it positions learners as active agents in the teaching and learning process, promoting experiences connected to their interests and learning contexts. This study analyzes three teaching sequences that integrate meaningful uses of digital technologies and personalized learning strategies to understand how these practices help students make sense of their learning. The research pursues two objectives: (1) to identify and analyze ICT uses by teachers and students, particularly in relation to personalized learning strategies, and (2) to explore teachers’ and students’ perceptions regarding the role of ICT in the teaching and learning process. A qualitative methodology with a phenomenological and interpretative orientation was adopted through a multiple case study design. Three teaching sequences were analyzed through detailed monitoring and in-depth interviews with teachers and participating students. Results highlight the role of ICT in supporting personalized learning, particularly by enabling student decision-making. Although ICT was often used instrumentally, more complex uses were also identified, contributing to the organization of joint activity. Teachers and students emphasized the potential of digital technologies to enrich learning and strengthen its meaning when integrated with clear pedagogical purposes and genuine opportunities for student decision-making. |
| Τύπος εγγράφου: | Dissertation/Thesis |
| Περιγραφή αρχείου: | application/pdf |
| Γλώσσα: | Spanish; Castilian |
| Σύνδεσμος πρόσβασης: | https://hdl.handle.net/10803/696900 |
| Rights: | L'accés als continguts d'aquesta tesi queda condicionat a l'acceptació de les condicions d'ús establertes per la següent llicència Creative Commons: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ |
| Αριθμός Καταχώρησης: | edstdx.10803.696900 |
| Βάση Δεδομένων: | TDX |
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