Report
МОДЕЛИ СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК ОСНОВА СМЫСЛОВОГО ДЕТЕРМИНИЗМА ФЕНОМЕНА НАСТАВНИЧЕСТВА И ЕГО АНАЛОГОВ
| Title: | МОДЕЛИ СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК ОСНОВА СМЫСЛОВОГО ДЕТЕРМИНИЗМА ФЕНОМЕНА НАСТАВНИЧЕСТВА И ЕГО АНАЛОГОВ |
|---|---|
| Publisher Information: | Мир науки, культуры, образования, 2025. |
| Publication Year: | 2025 |
| Subject Terms: | терминологическое многообразие, субъект-субъектное взаимодействие, support model, педагогическая технология, кураторство, tutoring, кластерный метод, terminological diversity, mentoring, модель доминации, модель сопровождения, критерий оценивания, тьюторство, coaching, evaluation criterion, cluster method, curatorship, subject-subject interaction, менторинг, dominance model, коучинг, pedagogical technology, наставничество |
| Description: | The authors note that in conditions of the existing terminological diversity, there is a serious methodological problem in interpreting and differentiating the essential differences of the mentoring phenomenon and its analogues for understanding by the majority of practicing teachers. As a result of theoretical understanding of the substantive differences in definitions of the categories “tutoring”, “curatorship”, “coaching” and “mentoring” used by the pedagogical community, the authors come to the conclusion that it is possible to conceptually determine the essence of these phenomena by dividing them into two fundamentally different clusters of pedagogical technologies. Based on the analysis of features of subject-subject interaction, the researchers propose a general evaluation criterion, which is considered the central subject of interaction, which is in the focus of attention in the practical implementation of each pedagogical technology. Differentiation of phenomena according to the proposed criterion allows the authors to attribute curatorship and mentoring to one of the clusters, and tutoring and coaching to the other. The authors emphasize that despite the presence of specific features, the phenomena within each cluster can be considered as semantic synonyms. Having assigned a certain model of subject-subject interaction to each cluster, the authors come to the conclusion that despite the terminological diversity of phenomena, there are only two models of pedagogical interaction: the dominance model and the support model. The authors emphasize that the choice of the interaction model and the pedagogical technology of its practical implementation is determined by goal-setting in real life and remains with the subjects of interaction. Авторы отмечают, что в условиях имеющегося терминологического многообразия существует серьезная методологическая проблема в интерпретации и дифференцировании содержательных различий феномена наставничества и его аналогов для понимания большинством педагогов-практиков. В результате теоретического осмысления основных отличий в определениях применяемых педагогической общественностью категорий «наставничество», «тьюторство», «кураторство», «коучинг» и «менторинг» авторы приходят к выводу о том, что возможно концептуально детерминировать сущности этих феноменов, разделив их на два принципиально отличающихся друг от друга кластера педагогических технологий. На основе анализа особенностей субъект-субъектного взаимодействия авторами предложен общий критерий оценивания, в качестве которого рассматривается центральный субъект взаимодействия, находящийся в фокусе внимания при практической реализации каждой педагогической технологии. Дифференцирование феноменов по предложенному критерию позволило авторам отнести к одному из кластеров наставничество, кураторство и менторинг, а к другому тьюторство и коучинг. Авторы подчеркивают, что, несмотря на наличие специфических особенностей, феномены внутри каждого кластера можно рассматривать как смысловые синонимы. Поставив в соответствие каждому кластеру определенную модель субъект-субъектного взаимодействия, авторы приходят к выводу, что, несмотря на терминологическое разнообразие феноменов, существует лишь две модели педагогического взаимодействия: доминации и сопровождения. Авторы акцентируют внимание на том, что выбор модели взаимодействия и педагогической технологии ее практической реализации определяется целеполаганием в реальной жизнедеятельности и остается за субъектами взаимодействия. |
| Document Type: | Research |
| DOI: | 10.24412/1991-5497-2025-1110-30-34 |
| Rights: | CC BY |
| Accession Number: | edsair.doi...........f72a7d80efd633f229e6114fc9e1c3f3 |
| Database: | OpenAIRE |
| DOI: | 10.24412/1991-5497-2025-1110-30-34 |
|---|