Report
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
| Title: | МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА |
|---|---|
| Publisher Information: | Концепт, 2021. |
| Publication Year: | 2021 |
| Subject Terms: | ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ, МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ, 4. Education, ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК, МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ УРОКИ, ТРУДНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ, ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД, ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ |
| Description: | Modernization of the current education system involves both updating its content and the active use of innovative technologies and techniques. As international experience shows, integrated learning or an interdisciplinary approach can increase learning motivation and achieve better learning outcomes. Interdisciplinary lessons became a part of the Russian teaching system long ago. However, there are certain difficulties in introducing interdisciplinary teaching, since the Russian system trains subject teachers, and the rigidity of curricula is also an obstacle. The purpose of this article is to analyze the problems of introducing interdisciplinary education in Russian schools in the context of global trends in education. Based on the analysis of domestic and foreign studies, the article examines the use of integrated methods in Russia and abroad, the Finnish experience of integration in education, as well as the experience of individual schools and interdisciplinary programs in the United States and other countries. The analysis of foreign and domestic literature has shown that some models and assessments of interdisciplinary learning are based on the unconditional recognition of the advantages of interdisciplinary learning, while others are skeptical about the final results in comparison with traditional subject learning, noting the limited didactic possibilities of using integration. The survey data of young teachers, whose experience does not exceed 5 years, showed that more than 10% of respondents do not conduct integrated lessons. In the teaching community, when introducing interdisciplinary lessons, they have the same problems as their foreign colleagues - lack of time for preparing interdisciplinary lessons, poor cooperation or lack of cooperation in the teaching staff, lack of textbooks and teaching aids for conducting integrated lessons, the limiting framework of teaching programs and curricula, etc. The theoretical provisions of this work can become the subject of discussion, exchange of experience at seminars, conferences of teachers and methodologists. Модернизация современной системы образования предполагает как обновление его содержания, так и активное использование инновационных технологий и методик. Как показывает международный опыт, интегрированное обучение или междисциплинарный подход позволяют повысить учебную мотивацию, достигать высоких результатов обучения. Междисциплинарные уроки давно и прочно стали частью российской системы преподавания. Однако существуют определенные трудности внедрения междисциплинарного обучения, так как российская система готовит учителей-предметников, а также препятствием является жесткость учебных планов. Цель данной статьи - анализ проблем внедрения междисциплинарного обучения в российских школах в контексте мировых тенденций в образовании. В статье на основе анализа отечественных и зарубежных исследований рассматривается применение интегрированной методики в России и за рубежом, финский опыт интеграции в образовании, а также опыт отдельных школ и междисциплинарных программ в США и других странах. Анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что одни модели и оценки междисциплинарного обучения основаны на безусловном признании преимуществ междисциплинарного обучения, другие же - скептически оценивают конечные результаты по сравнению с традиционной предметной подготовкой, указывают на ограниченные дидактические возможности применения интеграции. Данные опроса молодых педагогов, чей опыт не превышает пяти лет, показал, что более 10% опрошенных не проводят интегрированных уроков. В учительском сообществе при внедрении междисциплинарных уроков проявляются те же проблемы, что и у зарубежных учителей: недостаток времени на подготовку к междисциплинарным урокам, слабая кооперация или ее отсутствие в учительском коллективе, отсутствие учебников и методических пособий для проведения интегрированных уроков, ограничительные рамки учебных программ и учебных планов и т. д. Теоретические положения данной работы могут стать предметом дискуссионных обсуждений, обмена опытом на семинарах, конференциях преподавателей, методистов. |
| Document Type: | Research |
| DOI: | 10.24412/2304-120x-2021-11030 |
| Rights: | CC BY |
| Accession Number: | edsair.doi...........e3e53f1ba4d1a4480feabda9c9436e22 |
| Database: | OpenAIRE |
Be the first to leave a comment!