Academic Journal
CONCEPTUAL BASIS OF PROFESSIONAL PRESCHOOL TEACHER TRAINING FOR THE PRESCHOOLER COGNITION
| Τίτλος: | CONCEPTUAL BASIS OF PROFESSIONAL PRESCHOOL TEACHER TRAINING FOR THE PRESCHOOLER COGNITION |
|---|---|
| Πηγή: | СИСТЕМНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИОЛОГИЯ. |
| Στοιχεία εκδότη: | Moscow City Pedagogical University, 2020. |
| Έτος έκδοσης: | 2020 |
| Θεματικοί όροι: | профессиональная подготовка воспитателя к познанию дошкольника, professional training of a preschool teacher for the cognition of a preschooler, interactive theatre, 4. Education, preschool teacher, системный подход, психологические задачи/кейсы, psychological tasks / cases, интерактивный импровизационный театр, psychological and diagnostic practice, systematic approach, воспитатель, психолого-диагностическая практика, психологический практикум, psychological workshop |
| Περιγραφή: | В статье представлены концептуальные основы профессиональной подготовки воспитателя к деятельности по познанию дошкольника. Положения разработаны для достижения цели психологического обучения студентов — развития у них профессиональных компетенций по применению теоретических психологических знаний о дошкольнике в педагогической деятельности и для преодоления противоречия в педагогическом образовании, состоящем в расхождении требования выполнения исследовательской профессионально-педагогической функции будущими педагогами с реальным уровнем ее владения студентами. Общим концептуальным положением является представление о системном строении деятельности по познанию дошкольника и подготовки к ней, а также об идентичности их структур. Подготовка как система включает компоненты, интегральным среди которых выступает взаимодействие педагога и ребенка, строящееся на глубоком познании воспитанника. Частными положениями выступили следующие идеи: 1) подготовка направлена на формирование компонентов деятельности по познанию ребенка (ценностно-смыслового, технологического и сквозного — контроля и оценки, причем технологический компонент разворачивается согласно логике научного/диагностического исследования); 2) подготовка нацелена на развитие структуры гностических и диагностических компетенций, обеспечивающих познание дошкольника на двух уровнях познания — эмпирического понимания и целенаправленного изучения; 3) подготовка осуществляется с помощью использования практических форм обучения продуктивного типа (психологические задачи/кейсы, психологический практикум, психолого-диагностическая практика), моделирующих как отдельные компоненты деятельности по познанию, так и эту деятельность в целом, а также сквозной формы (интерактивный психологический театр), создающей условия для объединения линий профессионального и личностного развития педагогов и различных аспектов познания. Выбор методов и форм обучения происходит в соответствии с целями и задачами этапов подготовки (начального, основного и заключительного), принципом целостности организации познания дошкольника и принципами интермодального подхода в использовании экспрессивных искусств как средства развития педагога. Предложенные концептуальные основы профессиональной подготовки воспитателя к познанию дошкольника носят практико-ориентированный характер, могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов. The article presents the conceptual foundations of the preschool teacher’s professional training for preschool child cognition activities. The provisions are designed to achieve the goal of psychological training of students — the development of their professional competencies in applying theoretical psychological knowledge about a preschool child in pedagogical activity, and to overcome the contradiction in pedagogical education, consisting in discrepancy between the requirement to fulfill the research professional and pedagogical function by future preschool teachers and the real level of its proficiency by students. A general conceptual position is the idea of the system structure of the activities for cognizing a preschooler and preparing for it, and the identity of their structures. Preparation as a system includes components, integral among which is the interaction of a preschool teacher and a child, built on a deep cognition of the pupil. Particular provisions made ideas: the first, training is aimed at forming components of the child’s cognitive activity (value-semantic, technological and end-to-end — monitoring and evaluation, moreover, the technological component unfolds according to the logic of scientific / diagnostic research); secondly, preparation is aimed at developing the structure of Gnostic and diagnostic competencies that ensure the preschooler’s cognition at two levels of cognition — empirical understanding and targeted study; third, training is carried out through the use of practical forms of training of a productive type (psychological tasks / cases, psychological practice, psychological and diagnostic practice), which model both individual components of cognitive activity and this activity as a whole, as well as cross-cutting form (interactive psychological theater), creating conditions for combining the lines of professional and personal development of teachers and various aspects of cognition. The choice of teaching methods and forms is carried out in accordance with the goals and objectives of the preparation stages (initial, basic and final), the principle of the integrity of the organization of preschool child’s cognition and the principles of the intermodal approach in the use of expressive skills as a means of developing a teacher. The proposed conceptual foundations of the teacher’s professional training for preschooler’s cognition are practice-oriented in nature and can be used in the system of further training of teachers. |
| Τύπος εγγράφου: | Article |
| Γλώσσα: | Russian |
| ISSN: | 2223-6880 2223-6872 |
| DOI: | 10.25688/2223-6872.2020.35.3.5 |
| Αριθμός Καταχώρησης: | edsair.doi...........a3d6c9790026aa6e6c979b970e3eb1c4 |
| Βάση Δεδομένων: | OpenAIRE |
| ISSN: | 22236880 22236872 |
|---|---|
| DOI: | 10.25688/2223-6872.2020.35.3.5 |