Report
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ПРИ ОСВОЕНИИ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
| Title: | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ПРИ ОСВОЕНИИ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ |
|---|---|
| Publisher Information: | Современное педагогическое образование, 2023. |
| Publication Year: | 2023 |
| Subject Terms: | 4. Education, ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ, КОМПЕТЕНЦИИ, ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД, ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ |
| Description: | The article fixes the changes in the system of training qualified personnel associated with the transition from the old model to the new one. It is shown that the previous model of higher education differed from the current one by a fundamental shift in the emphasis of education. The priority of the gnostic, «knowledge» component in teaching allowed students to master deep layers of knowledge, the application of which in practice was considered the prerogative of the owners of knowledge themselves. The transition of the entire system to an activity-based, competence-based approach not only shifted the emphasis in the assimilation of an array of knowledge, but also gave rise to complex personal transformations of the cognizing subject. The sharply increased amount of information, the search for and fixing it in the mind, the ability to use this information adequately to the situation is an important sign of the times in the educational space of the university. At the same time, this approach largely leveled the independent work of students in the production of knowledge, in their fundamental processing and consolidation in the form of stable behavioral patterns. Overcoming this contradiction lies on the way of removing psychological barriers in students through modeling problem situations, the resolution of which requires students to fully engage their intellectual abilities. Situations of «break» in the flow of information lead to a change in personal attitudes to learning, making the process itself more in-depth and fundamental, which makes it possible to master knowledge of a higher order. В статье фиксируются изменения в системе подготовки квалифицированных кадров, связанные с переходом от старой модели высшего образования к новой. Показано, что предыдущая модель отличалась от нынешнего принципиального смещения акцентов обучения. Приоритет гностического, «знаниевого» компонента в обучении позволял студентам осваивать глубокие пласты знания, применение которого на практике считалось прерогативой самих обладателей знания. Переход всей системы на деятельностный, компетентностный подход не просто сместил акценты в усвоении массива знаний, по и породил сложные личностные трансформации познающего субъекта. Резко возросший объем информации, поиск и закрепление ее в сознании, умение использовать эту информацию адекватно ситуации важная примета времени в образовательном пространстве вуза. Вместе с тем, данный подход в значительной степени нивелировал самостоятельный труд учащихся по производству знаний, по их фундаментальной обработке и закреплению в виде устойчивых поведенческих паттернов. Преодоление данного противоречия лежит на пути снятия психологических барьеров у учащихся через моделирование проблемных ситуаций, разрешение которых требует от студентов полного включения интеллектуальных способностей. Ситуации «разрыва» потока информации приводят к изменению личностных установок на обучение, делая сам процесс более углубленным и фундаментальным, что позволяет осваивать знания более высокого порядка. |
| Document Type: | Research |
| DOI: | 10.24412/2587-8328-2023-3-49-52 |
| Rights: | CC BY |
| Accession Number: | edsair.doi...........903f2eddf382c01caec1c2bdc0b87d81 |
| Database: | OpenAIRE |
Be the first to leave a comment!