Academic Journal
Identity-Focused-Creation as a Catalyst for Language Teacher Preparation in the Post-Multilingual Era.
| Τίτλος: | Identity-Focused-Creation as a Catalyst for Language Teacher Preparation in the Post-Multilingual Era. |
|---|---|
| Συγγραφείς: | Herath, Sreemali1 Sreemali.Herath@umanitoba.ca, Castillo, Rachel2, Kandpal, Anushka3, Tan, Wanjoo4 |
| Πηγή: | Canadian Modern Language Review. Nov2025, Vol. 81 Issue 4, p250-271. 22p. |
| Θεματικοί όροι: | *Education of language teachers, *Multilingualism, *Social justice, *Professional identity, *Educational equalization |
| Abstract (English): | How can teachers working with plurilingual students conceptualize and implement pedagogical practices that reflect a postmultilingual view? How can they be empowered with the skills, knowledges, and sensibilities to rethink language education that prioritizes equity, inclusion, and social justice, ensuring that all students – regardless of their linguistic backgrounds – have the opportunity to succeed and thrive in a linguistically diverse world? This paper responds to these questions by embracing the power of fostering linguistic and cultural collaboration through the design of critical, creative, and collaborative multilingual and multimodal (Prasad & Lory, 2020) teacher autobiographies. It brings together the voices of one scholar and three early years language educators. Based on the premise that transformation in language teacher education starts with critical self-reflexivity (López-Gopar & Sughrua, 2023), we explore the power of art-infused autobiographies to help language teachers challenge and transform traditional, colonial approaches to language teaching by centring their experiences, perspectives, and voices. As we weave our narratives, we articulate the manner in which we embraced art-infused autobiographies, the affordances research-creation provided us, and the challenges we uncovered while carrying out identity-infused research-creation. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Abstract (French): | Devant une classe plurilingue, comment les enseignantes et enseignants peuvent-ils élaborer et déployer des pratiques pédagogiques reflétant une perspective post-plurilingue ? Comment ces personnes peuvent-elles acquérir les compétences, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour repenser l'enseignement de manière à accorder la priorité à l'équité, à l'inclusion et à la justice sociale, s'assurant ainsi que les étudiantes et étudiants ont toutes et tous, peu importe leurs bagages linguistiques, l'occasion de réussir et de s'épanouir dans un monde diversifié ? Cet article répond à ces questions en rendant compte des collaborations linguistiques et culturelles que favorise la conception d'autobiographies multilingues et multimodales, critiques, créatives et collaboratives (Prasad et Lory, 2020) par les enseignantes et enseignants. L'article met en commun les expériences d'une chercheuse et de trois enseignantes de langues en début de carrière. D'après la prémisse selon laquelle la transformation de la formation des enseignantes et enseignants de langues naît d'une autoréflexion critique (López-Gopar et coll., 2023), nous nous intéressons au rôle que jouent les autobiographies influencées par l'art pour amener ces personnes à remettre en question les approches traditionnelles et coloniales de l'enseignement, en accordant une place centrale à leurs expériences, leurs perspectives et leurs voix. En entremêlant nos récits, nous expliquons notre approche de l'autobiographie influencée par l'art, les possibilités auxquelles la recherche-création nous a donné accès, et les défis que nous avons rencontrés dans cette pratique centrée sur l'identité. [ABSTRACT FROM AUTHOR] |
| Βάση Δεδομένων: | Academic Search Index |
καταχωρήστε σχόλιο πρώτοι!